在语文教学中一篇课文的教学一般都分成二到三课时，人们习惯地把接触新的课文，初读文本的教学称为第一课时。这一课时，往往要完成学习生字新词，了解课文主要内容，理清文章顺序等任务。以往我们按照传统的教学模式，老师引领学生一步一步地学习，“填鸭式”的传授知识，弄得课堂死气沉沉，学生感到乏味，传授的知识学生消化了多少老师也不得而知，有时，上课老师因为“细嚼慢咽”的教学而导致拖堂，进而影响学生休息，课后作业反馈的信息也是错误百出，让老师感到失望。长此以往，老师觉得很疲惫，而学生的大脑却仍停留在接受状态，不会思考，没有创新。仔细想想，我们中年级学生所处的状况：学习上，他们已经具备了一定的拼音识字，谴词造句，读文感悟的能力；心理上，他们也希望具备独立的学习能力，养成良好的学习习惯和学习品质。既然是一种品质，一种能力，就需要我们有意识地加以训练和培养。学生的现状，传统的教学模式存在的种种弊端，引起了我的思考：第一课时要教什么？教到什么程度？怎么教？这些问题一直困扰着我。但又无从学习，因为无论是观摩课，评优课，还是展示课，几乎没有人执教第一课时。而第一课时在我们整个教学过程中起着举足轻重的作用。它可以帮助学生扫清阅读的障碍，初步感知课文的主要内容，为第二课时进一步理解课文内容，感知课文向我们传达的心声做准备，所以上好第一课时是非常必要的，不能忽视。第一课时的重要性引起了我的重视，我专心地投入到“中年级语文第一课时应该如何上好”的探索与实践中，通过实践我有以下感悟： 一、教师与学生一起摸索预习方法，让学生有针对性地预习，做好课前准备，养成独立学习的好习惯。预习是语文学习不可缺少的步骤，它是借助学生已有的知识和能力学习新的知识。它可以为我们上课扫清障碍；也可以在初读感知的情况下使学生发现问题，找到要学的知识点，这样既可以让学生有的放矢地学习知识，又可以节省学习时间，提高学习效率。更可贵的是预习是学生独立学习的过程，它体现了学习的主体积极主动地参与学习，长此以往，使学生初步养成课前预习的好习惯，同时也让学生在预习中时时产生一种成就感，使学生对学习更感兴趣，调动了他们的积极性。通过我与学生的多次实践，确定了预习三步法。这个方法既要让学生知道学什么，又要让他们知道怎么学，最后还要让学生检测出自己学会了什么。具体方法如下：（一）让学生在初读课文中扫清障碍，把课文读准、读通、读顺。1、在预习中，我提倡学生出声朗读，读准字音。出声朗读，我要求学生放开声音，读得字正腔圆。动用自己的眼、耳、鼻等多种感官相互协作，相互监督。当读到不认识的字时，学生一定要停下来，，不能蒙混过关。如果这个字在生字表中存在，让学生们对照拼音认读即可。如果不存在，一定用部首查字法查字典，确定正确读音，标在课文里。（这些字往往包括多音字或同一个字，但口语和书面语读音不同的字等）然后反反复复地读带有生字的句子，使读准字音落在实处。例如，在《一个中国孩子的呼声》一课中有一句话：“鲜血染红了他的征衣，腕上的手表浸满了凝固的血。”这句话中出现了两个“血”字，到底读什么音呢？通过看生字表和查字典我们知道鲜血中的“血”字是“血液”的意思，应读成“xuè”，凝固的血中“血”应读成“xiě”,如果我们不仔细琢磨,不看生字表,可能会草草过关。这样学习是不实在的。2、教师指导学生科学地记忆字形。中年级学生识字量较大，要想把大量的生字写正确也不是件容易的事。如果机械地记忆恐怕会事倍功半，所以我们应该科学地记忆生字。首先我们要重视、利用生字表，在生字表中分析字形，做好学习标记，比如：“凯”字，部首是“几”，除去部首有“6画”。这些都要标在生字表中，然后还要找出它的形近字，看谁找得多，这样可以通过对比记忆加深印象，除此以外，我们还可以归类记忆，结合字义记忆，或编成顺口溜记忆。3、教师引导学生结合语言环境理解字义。汉字是音、形、义的统一体，所以学生在读准字音，记住字形的基础上，也不能忽视字义的理解。我一直坚持一个原则：理解字义一定要与文本紧密结合，因此在学习生字时，我总会让学生在预习中把生字所带的词画在课文中，然后结合课文理解生字新词。这样一些名词、动词等容易理解的词就不必查字典浪费时间了。例如：在《小珊迪》一课中，“珊迪”这两个字组在一起就是个名字，我们理解到这点就可以了。《爷爷的芦笛》一课中有这样一句话：“强风裹挟进来的水滴把他身上淋得湿漉漉的。”这句话中的“裹”字，如果脱离语言环境，它是“包，缠”的意思，而结合语言环境就不难理解到它是“卷在里头”的意思。这样学习既降低了难度，节省了时间，又给学生理解文字找到了依据。当然，那些难以理解的字也要让学生查字典，准确理解它们的意思。字义理解了，我们一定要让学生趁热打铁，进行组词练习，以达到会用的效果。 我觉得这种学习方法，恰恰符合汉字本身音形义统一的规律。使学生知道学习一个汉字不仅要认识它，会写它，还要知道它是什么意思，做到会用它。为了配合学生的预习，检查学生的预习效果，我为学生准备了预习本。本子上设计了这样几项练习：1、抄写生字 2、抄写新词及四字词语 3、形近字组词 4、多音字组词 5、查字典，理解字义（每课最多5个）6、课后习题（包括造句、填上合适词语等）答题练习口头做即可。通过笔头作业使学生的预习落到了实处，既巩固了所学的知识，又汇报了预习的结果。但是这个作业本教师上课前一定要及时批改，对学生预习中出现的问题了如指掌，以备上课有针对性地组织学生学习。不至于眉毛胡子一把抓，没有重点，浪费时间。上课及时订正还避免了学生的错误概念在头脑中形成定势。生字词的学习，为朗读课文扫清了障碍，我们就可以鼓励学生自由地大声朗读，最终达到把课文“读准、读通、读顺”的目的。（二）让学生在默读课文中整体感知主要内容。 每篇课文都有作者的写作目的，但是如果不了解文章的主要内容就无法理解他的写作意图，所以了解文章的主要内容是非常必要的。在小学阶段，我们一般学习的都是记叙文，写人记事的居多，也有一部分写景状物的文章。写人记事文章的主要内容大致是“谁做了一件什么事，结果怎样。”写景状物的文章则是“文章描写了那种景物，这种景物怎么样。”按照老师的提示，学生在预习中粗略地感知概括就可以了。例如：《山沟的孩子》这课，学生只要知道“课文主要讲了山沟的孩子起早贪黑去上学的事”就可以了。《美丽的小兴安岭》学生能概括出“小兴安岭的树海一年四季都是美丽的。”也说明他感悟到位了。为了做好这一步，我首先引领学生认识自然段的重要性，因为段是组成篇的“分子”，如果把每个自然段的主要内容弄明白了，课文的主要内容也就迎刃而解了。为了把我们初读时理解的每段意思记录下来，我教给学生随手“批注”的方法，培养他们“不动笔头不读书”的好习惯。批注方法有如下几点：1、首先我让学生把一段话的意思用几个字概括下来写在这段话的旁边，这就是简单的批注，它不仅使我们一目了然地了解这段话的主要意思，还为归纳课文的主要内容提供依据。2、在阅读中，我们还可以把不理解的语句用线画下来，然后在旁边提出问题，为上课质疑做准备。3、我告诉学生可以把读书过程中的理解和感受随时用简单的词句注在旁边，为上课发言作准备。（三）让学生在熟读课文中理清文章思路。在小学阶段，我们接触的一般都是记叙文，它们布局谋篇的顺序或是按照事情的发展顺序，或是按照不同方面，或是按照时间、地点的变化等等。每篇课文学生读完后，我都要求他们研究它的写作顺序，找到依据后，再给课文分成几部分，为深入理解课文内容做准备。 二、在预习的基础上，以学生为主体有效上好第一课时。 苏教版的主编 张庆老师提出了语文课堂教学改革的八字方针，即：倡简、务本、求实、有度。朱作仁教授提出课堂教学要三实：真实、朴实、扎实。这一观点给了我很大启迪。 那么，如何让第一课时上得扎实有效呢？总结如下：（一）为学生创设情境，激发学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师。第一课时刚刚接触新的课文，教师要激发学生学习的兴趣，把学生的注意力马上吸引到课堂上来。我采用了多种导入法创设情境吸引学生，或图片展示，或故事导入，或激情述说，让学生在音乐、画面、故事中走进文本。形式多样，吸引学生的注意力，拨动他们心灵的琴弦，让他们激动、震撼。从而主动自觉地进入学习状态。例如：我在讲《五彩池》这一课时，一开课，我首先放了一组五彩池的图片，那美丽壮观的景象一下子把学生迷住了，同时我再配上优美的音乐，学生听着动听的音乐，看着生动的画面，早已是陶醉其中，产生强烈的阅读兴趣。（二）让学生有声朗读，学习生字新词。学习生字新词是第一课时的重要任务，我要求学生必须学扎实，那么教师上课就要抓细抓实，由于生字教学常常面面俱到，所以显得罗嗦、重复、枯燥无味。为了不机械、呆板地进行教学，我主要采取生生互动的方式进行学习，学生把预习的结果做简单的汇报，重点把预习中遇到的问题拿出来供全体学生进行分析交流，把自己理解记忆的方法讲给大家听，然后老师适时点拨，这样就显得重点突出，通过学生的学与教，使学生在学习生字中感兴趣，有成就感。中年级在理解词语方面是重点，我在上课时结合文本引领学生用各种方法理解词语，例如：拆词法、换词法，字字串，或是联系上下文解释词语等，总之让学生有法可依。长此以往，学生已经总结出多种解词方法。还有，中年级学生已经进入了写钢笔字的阶段，我在上课时总要抽出几分钟时间指导学生书写，使学生提高书写水平。（三）检查朗读，重点指导，让学生“读”的脚步要走稳，以往教学，我们常常发现一篇课文讲完了，学生还读得结结巴巴，一点感情也没有。课堂上老师每提出一个问题，许多学生找不到答案，明显显示出对课文内容很生疏。这都是没把学生的读落在实处造成的。这样的语文教学是失败的。其实，在第一课时我们应该扎扎实实地让学生去读。俗话说：书读百遍，其义自见。说明我们在读书中就能感悟到课文的主要内容，可见读书的重要。于永正老师说：“书不读熟不开讲”，说的就是语文课一定让学生把课文读通顺，读正确，读流畅后才能讲课。我一直坚持这一原则，把读好课文放在第一位。为了达到目的，我有时让学生一段一段地读，有时让他们把长句断开读，有时我领读、范读，总之，读好文章要由易到难，由短到长，突破难点。绝不能急于求成，但最终都要把课文“读准、读通、读顺。”（四）整体感知文章主要内容，理清文章的顺序。在预习中，我已让学生做了充分的准备，但因为每个学生对文章的感知不同，理解的程度不同，所以常常会出现很多种答案。我充分为学生创造平等宽松的环境，让学生放开手脚自由发言，阐明理由，使学生的想法形成碰撞。老师适时点拨，水到渠成地找到正确答案。（五）抓住重点，留下悬念。“一曲终了，余音绕梁”，会引起人们无限遐想，给人以艺术享受，语文第一课时在结束时，让学生质疑，启发学生思考，以激发学生探究的兴趣，留给学生思考的空间。例如：我在讲《五彩池》这一课时，学生通过初读课文知道五彩池各池的水各不相同，同一色的水从这个池流到那个池颜色就变了，这是什么原因呢？学到这里时，我对大家说：“我们暂且抛下这个话题，下节课再讨论。”以此引起学生读书的欲望，为第二课时打下基础，从而达到课虽下，趣仍浓的效果。三、有效上好第一课时，使整个教学过程焕发出生机与活力。经过一个多学期的实践，我尝到了甜头。原来，我总是非常投入地手把手地去教，可学生常常出现倦怠疲劳的反应，发言不踊跃，说话不痛快，课上时间显得非常紧张。现在由于学生在课前积极地预习，动脑思维，所以课上情绪高涨。一节课活跃而有趣，内容丰富而充实，气氛轻松而愉快。学生上完课后总有意犹未尽的感觉，使课堂焕发出了生机与活力。看到这种现象，我反思自己过去和现在两种不同的教学方式。我感到今天的收获，其实就是摆正了教师和学生之间的关系，尊重了学生的主体地位。学生是学习的主体，只有教师让他们积极地“动起来”，才能达到良好的教学效果。
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