默读时带着问题边读边思考能帮助我们理解内容是对的。
“默读”是学生阅读能力中最基本也是最重要的。随着年龄的增长，人们在持续学习过程中使用最多的阅读方法就是默读。默读能力的强弱几乎决定了一个人阅读能力的强弱。同时，默读也更利于读者思考，有助于他们全方位地提取信息。《义务教育语文课程标准》指出，第二学段的学生要能做到“初步学会默读，做到不出声、不指读”。
针对这一目标，部编教材在编排上注重同一语文要素的前后呼应和逐步发展。就“默读”这一要素而言，在教材体系中，学生从二年级开始学习默读，在三年级要求“默读时尽量做到不出声、不指读，带着问题默读”，在后续年级要“提高默读的速度”。
从一、二年级以识字为主转向三年级以段、篇学习为重，课堂结构和学习内容都发生了巨大的变化。为了帮助学生提高阅读效率，更好地理解课文内容，发展学生的语文思维，教师更需重视培养学生的默读能力。部编教材三年级上册第八单元的单元主题是“带着问题默读”，要求学生边默读边思考。
边默读边圈画，通过这个单元的学习，使学生在原有的基础上，默读能力得到进一步发展。这样的编排符合《课程标准》的要求和第二学段起始年级学生的特点，承接第一学段关于这一语文要素的学习，为学生在后续年级发展能力做好准备。
如何发展语文思维能力：
1、多维度挖掘有价值的问题，培养默读能力。在本单元的每篇课文后均有题目辅助落实“带着问题默读”这一语文要素。教师在教学过程中要关注这些课后题，围绕着课后题展开教学，发展学生的默读能力。当然，教师更应该根据课文的具体内容、语言特色进一步开发有价值的问题，引领学生带着这些有价值的问题边默读边思考，理解课文内容，感受人物特点。
2、用好方法学习略读课文，发展默读能力。《手术台就是阵地》是本单元的略读课文，在教学中，教师要充分体现略读课文的文体特点，引导学生运用“边默读边思考”“边默读边圈画”的方法，放手让学生自主学习。
教师不需要像教学精读课文时那样对默读方法作详细指导和展示，而要从“用方法”的角度出发，给学生更多的学习自主权，让他们大胆使用“带着问题默读”的方法理解课文内容和课题。
3、运用比较的方法理解课文。