如何处理课堂上的突发事件

Question

如题所述

Answer 1

课堂突发事件是指与教育教学无关,而又出乎教师意料之外的,偶发性的事件.在日常的教学中,教师为了上好每一堂课,总是会在课前做好充分的准备,课前认真的备课,钻研教材,分析学生的情况,考虑选择哪种教法,甚至对学生会如何回答问题而进行分析.然而,我们面对的是一群聪明而又极有个性的学生,对于老师提出的问题,他们都有着自己的思考和答案,因此在课堂教学中,教师难免会遇到这样或那样的突发状况,这些突发事件如果处理不当,往往会直接影响到整堂课教育教学目标的完成,有时甚至会改变教师在学生心目中的形象.但是,如果教师能够从学生的答案中寻找契机,打开学生的思路,因势利导,便能将突发事件转化为不可多得的教育良机,为课堂增添不少色彩.因此,如何化解课堂突发事件,不仅是一种教学技术,更是一门教学的艺术.下面,我就作几点浅薄的分析. 用暗示的方法提醒学生 上课铃响,走进教室,往往会看到一些学生还是在扎堆讲话,教室里乱哄哄的,这时候你该怎么办?是拍桌子瞪眼,还是大声指责那些讲话的学生?其实,你什么都不需要做,只要站在讲台上,环顾教室,学生自然会逐渐安静下来,如果还有个别学生讲话,那就用手势要求讲话的学生安静,这样的效果往往比声嘶力竭的喊叫要好得多. 课上到一半,学生们都在认真听课,可就是有这么几个学生在悄悄的传纸条、讲话,有些甚至在打瞌睡,这时候的你可一定要克制住自己内心的怒火,不要因为这样的现象在课堂上发火,以致影响整堂课的效果,那么遇到这种情况,教师应该怎么做呢?还是用暗示的方法.你可以用带有提醒意味的眼神示意讲话的学生;可以用轻敲课桌的方式提醒睡觉的学生该醒醒啦;也可以用提问的方式提醒思想不集中的孩子.运用这些暗示的方法,既避免了教师与学生之间的正面冲突,保证课堂教学良好有序的进行,又很好的保护了学生的自尊心. 当然,教师在课后也要反思自己的教学行为是否对学生有吸引力.如果教学是枯燥的,学生难免会出现注意力分散,思维不集中,甚至上课打瞌睡的现象,这就要求我们的教师在备课环节就要下功夫分析教材,设计一些能够激起学生学习热情,主动参与到学习、思考中的问题和环节. 批评要切中要害、点到为止 在课堂上,还有这样的一类学生,自己不认真听课,还要影响教师上课和其他同学听课,比如有些学生会故意大声的打哈欠,大幅度的伸懒腰,发出怪叫,有的人在其他同学回答问题时故意插嘴捣蛋,这些行为一般都带有挑衅的意味,这样的学生就是为了引起别人的注意,扰乱教师上课秩序,面对这样的学生,我们应该怎么办?是听之任之,还是不顾自身形象和教学进程,在课堂上与之发生冲突?显然,这些做法都是不妥当的.如果听之任之,不仅会让捣蛋的学生更加肆无忌惮,也会使教师在学生心目中的威信大大降低,但是与之发生冲突,纠缠不清,则会使课堂教学陷入僵局,教师的个人形象大打折扣.那么,作为教师,我们又该如何面对这种故意捣乱的学生呢?我的做法是：直接批评他的这种行为,当然批评的方式方法是有讲究的.举一个发生在我们班的例子,有一次上课时,我提问一个学生,这个学生很紧张,回答不出问题,这时候,有个学生就在班级里大声的说：“老师,他是白痴,回答不上来的.”全班同学哄堂大笑,我当时就让回答问题的学生坐下,转而对捣蛋的学生很严肃的说：“坐在这个课堂里的,都是大脑健全的人,你这样侮辱别人,就是在侮辱你自己,侮辱全班同学,因为物以类聚,人以群分.难道你认为我们全班的人都是大脑不健全的?”全班同学都用指责的眼光注视着他,他也羞愧地低下了头.其实这样的学生并不怕老师生气,也并不怕老师斥责他,但是他们在乎同学对自己的看法,希望自己在同学的心目中是优秀的.所以遇到这类学生,教师要站在所有学生的立场上对其进行针对性的批评,指出这件事所带来的恶劣影响.让同学们的看法去改变他,教育他.当然,这样的批评教育要切中要害、点到为止、注意分寸、速战速决,不要长篇大论,由此及彼.要就事论事,切忌由事情本身引到对该生做人品行方面的评论,更不要翻旧账,这样容易引起学生的反感. 其实,对于这样的学生,教师在课后要多关心,多了解该生的家庭情况,学习情况,设身处地的从学生的角度出发,去理解学生,关心学生. 善于因势利导、随机应变 课堂教学中由于教师和学生之间知识水平、人生阅历的不同,在理解和处理问题的能力上必然存在差异,教师无论课前的准备如何充分,有时也难免会遇到有个性的答案.一旦遇到这种情况,就要求教师要有一种从容应对、随机应变、因势利导,将学生的答案巧妙的融入到自己教学中去的能力,这样才能化被动为主动,化劣势为优势. 当然,高超的应变能力要求教师也要有良好的品德修养,有扎实的语言表达功底和创造性思维品质.

Answer 2

一、趁热加工法。
课堂偶发事件，要及时果断处理，趁热打铁，以取得最佳教育效果。
一位语文老师刚刚跨进教室，发现学生都望着天花板，原来一条凳子上的座垫挂在天花板外面的电灯线上。他正想发火，转而灵机一动，改变了原来的教学计划，转身在黑板上写了《由座垫飞到屋顶上谈起……》让学生写一篇命题作文，收到了良好的效果。学生通过亲身的感受，写出的作文真实生动，那位挂座垫的同学，在作文中也承认了错误。
二、冷却处理法。
即对偶发事件暂时冻结，仍按原计划进行教学活动，课后处理。某班学生做完早操回到教室，刚要到自己的座位上，忽然有人发出“哎哟”的叫声，老师发现原来有人在班干部的凳子上反钉了几个钉子。是立即查找肇事者，还是照常上课?老师选择了后者。他让学生把钉子敲平，就开始上课。到了下课，他留下班干部讨论“钉子事件”的原因，让班干部意识到自己工作上的不足，并召开了“板凳上的钉子从何而来”的主题班会，使肇事者深受感动，主动承认了错误。　　
三、以静制动法
面对课堂上的偶发事件，教师只有沉着冷静，才有可能找出解决问题的最佳方案。
一位教师兴致勃勃地走进教室，突然发现黑板上画了一幅自己的画像，引起课堂上一阵骚动，但是他竭力地控制住自己的情绪，平静而真诚地说：“画得多好啊，确实像我，希望这位同学以后为我们班上的《黑板报》画刊头、题花，大家说好吗?”同学们一阵应和之后稳定了情绪，教师开始讲课，下课铃响时，教师惋惜地合上书本，轻声说：“时间不够了。”敏感的学生马上听出教师的“话外之话”、“弦外之音”，懂得了课堂上出乱子会影响大家的学习。从此以后，那位同学再也没有在课堂上出乱子。　　
四、幽默带过法。
课堂上有些偶发事件使教师处于窘境，查处拖延时间，不理睬又损害教师威信。在这种情况下，教师可采用幽默法，暂时让自己摆脱窘境。
一位教师走进教室时，刚刚推开虚掩着的教室门，忽然一把扫晕掉了下来，不偏不倚，正好打在教师的讲义夹上，课堂上一片哗然，这分明是学生搞的恶作剧。可这位教师并没有大发雷霆，而是轻轻地捡起掉在地上的讲义夹和扫帚，自我解嘲地笑着说：“看来我工作中的问题不少，连不会说话的扫帚也走上门框，向我表示不满了。同学们，你们天天与我一起相处，对我有更多的了解，希望你们在课后也给我提提意见，帮助我改进工作吧!”课堂上一阵窃窃私语之后，很快地安静下来了。这位教师面对损害自己的行为以幽默带过，既显示了教师的诙谐大度，又让自己摆脱尴尬境地，还为学生创设了自我教育的氛围。