如何正确处理教书与育人的关系

Question

如题所述

Answer 1

要做好教书育人工作，最主要的是要正确处理好三对矛盾：

一是教书与育人的矛盾。就是说，教师既要认真传授科学知识，又要注重思想教育，要把二者有机地结合起来。根据多年教学实践的体会，我认为主要应把握这样三点：第一，寓思想教育于传授知识之中。我们所讲授的知识中，一般都包括科学性因素和思想性因素两个方面，要把这两个方面结合起来，构成完美的统一。这里所说的思想性因素，应当包括理想信念、爱国主义、思想品德、世界观、人生观、价值观以及科学的思想方法等方面的内容。教师要善于挖掘蕴藏在所授知识中深刻的思想性内容，并加以正确的提示和阐述，要运用自如，而不能牵强附会、生拉硬扯。第二，寓思想教育于各个教学环节之中。除了课堂讲课之外，还有辅导答疑、考试考查、批改作业、课外活动等环节，我们都应当把它作为进行思想教育的重要机会和有力手段。学生在这些环节中，既能够表现出他们掌握知识的深广程度，又能够表现出他们的立场、观点和思想感情，还可以看出他们的智慧和才华，教师可以因势利导、循循善诱，还可以启迪他们独立思想、勇于创新、乐于奉献、敢于竞争的精神。教师对上述各个环节严肃认真的处理本身，就能给学生提供很好的示范，对培养学生的责任感、纪律性和职业道德都有很大的好处，具有强烈的感染力。第三，寓思想教育于师生的交往之中。师生关系除了表现在教学环节之外，更多的表现在师生平**的交往之中，以个别谈心作为主要交往方式。通过谈心，可以研究学生心理健康，交流思想观点，增进师生感情。友好的交谈，可以促进师生之间的相互信任，以诚相待，能够收到课堂上难以得到的良好效果。学生可以视教师为良师益友，愿把他们心中最为机密的事吐露给教师，求得教师的指导与帮助。有时学生可以提出各种知识性，哲理性很强的问题，要求教师给以解答，这就充分地说明了教书必然育人，育人需要知识的深刻道理。

二是爱护学生与严格要求的矛盾。学生是教师教育的对象，爱护学生就是正确处理教师职业关系中的主要矛盾，是实现教书育人目的的关键。教师对学生的爱护，最主要的是教给学生应有的科学知识和做人的道理。但是学生能够把它接受下来并且转化为自己的东西，需要经历一个由不知到知、由不会到会的矛盾斗争过程，因此要严格要求学生，通过严格要求，达到教书育人的目的。爱护之情体现在严格要求之中，不严格就体现不出爱护，迁就纵容学生，等于误人子弟。名曰爱之，实则害之。怎样把爱护和严格统一起来呢？概括起来，要做到“熟”、“准”、“强”。所谓“熟”，就是亲近学生，熟悉学生，掌握他们的家庭状况、社会关系、优点长处、缺点弱点、爱好个性、思想特点等，做到心中有数。所谓“准”，就是要有明确的针对性，做到有的放矢。在讲授知识时，掌握学生的知识基础，弄清楚从哪里作起点，最高要求应达到什么程度；在思想教育过程中，明确从哪些方面进行。所谓“强”，就是教育性要强，所讲授的知识必须是正确的、有用的、先进的；所进行的思想教育内容应当是有说服力、感染力、鼓舞力的。在当代学生的心理状况，我认为要抓住这样几个方面：在理想信念教育中，要强调以强国富民，振兴中华，全面实现小康社会为奋斗目标，而不能只是为了谋求一个“饭碗”；在成才观、价值观教育中，要强调个人对社会的奉献，而不能单纯追求个人的待遇享受；在道德纪律中，要强调高标准、严要求，讲究理想人格的完美形象，而不能满足于低水平、得过且过；在个人生活方面，要强调崇尚高尚的、先进的品德，而不能追求低级趣味的、颓废的东西。

三是言教与身教的矛盾。就是说，利用学生具有天然“向师性”的特点，教师在教书育人中，既要言教，又要身教，身教重于言教。身教可以给学生提供一个活生生的榜样，使学生懂得应该怎样做，不应该怎样做，给学生留下深刻、难忘的印象。身教可以增强学生对教师所授知识的信念，加深学生对接受教育的感受，从而转化为他们的本领和技能。正确处理言教与身教的矛盾，要认真把握三点：第一，言行一致，身体力行。凡是要求学生做到的，教师必须率先做到；凡是要求学生不做的，教师带头不做。第二，学为人师，行为世范。教师职业的特点就是以人格来培养人格，以灵魂来塑造灵魂，这就决定了教师的言行要有很强的典范性，教师要用自己的人格能力去影响、感染学生。教师对学生的影响将贯穿于学生整个受教育过程的始终，甚至可以说影响学生的一生。作为教师要有一种为人师表的形象，以便让学生鉴别和模仿。我们把它概括为这样几句话：坚持原则、作风正派；思想敏锐、品德高尚；治学严谨，谦虚好学；待人和气、文明礼貌；仪表端庄、朴素大方。第三，严于律己，勇于自责。高明的教师也不可能事事通，精明的脑瓜也不可能样样懂。“金无足赤”、“人无完人”，教师也会有缺点、失误和不足之处。教师做错了事，要敢于承认，善于改正。这样不但不降低威信，反而会提高威信。教师知错改错，勇于自责，也能给学生以具体生动的教育，让学生懂得事物具有双重性以及错误一旦被认识和改正就可以转化为正确的客观真理。

Answer 2

正确处理好“教书”与“育人”的关系

在实际教学中，许多教师常常关注的是学生学习成绩的提高，忽略了学生思想教育的渗透；常常只注重了学生的分数，而忽视了学生的思想；只注重了“教书”，而忽视了“育人”。这种“重教书，轻育人”或是“只教书，不育人”的现象，目前在许多小学，尤其是较落后的农村小学普遍存在。
“教书育人”是党和国家向每一位教师所提出的最基本的要求，也是每位教师必须遵守的职业要求。前苏联著名教育家加里宁认为：“很多教师常常忘记他们应当是教育家，而教育家也就是人类心灵的工程师。”在国家教委颁布的《小学德育纲要》中也明确指出：“小学德育是社会主义精神文明建设的奠基工程”，“它贯穿于学校教育教学工作的全过程和学生日常生活的各全个方面，渗透在智育、体育、美育和劳动教育之中，与其他各育相辅相成、互相促进，对促进学生的全面发展，保证人才教养的正确方向，起着主导作用”。由此可见，小学德育有着十分重要的作用和意义。它不仅是“社会主义精神文明建设的奠基工程”，而且还“促进学生的全面发展，保证人才培养的正确方向”。因此，以“教书育人”为主要任务的教师和作为社会主义精神文明建设首要阵地的学校，完全没有理由忽视德育。不仅不能忽视，而且还应将它作为学校教育教学工作的重中之重来抓。《小学德育纲要》还指出：“各科教学是实施德育的最日常的途径”，这就是说，各科教学除了向学生传授知识外，还承担着向学生进行德育的任务，而这一任务自然而然地就落在了每位教师的肩上。
可是，目前的德育现状却十分令人堪忧。现在许多学校根本未把德育放到与智育等同的位臵上来。在每学期的教育教学工作中，许多学校对德育只是稍加要求，至于德育怎样进行，进行得怎样，却很少作过严格具体的要求，有的学校甚至从未要求过。更有甚者，一些地方学校为了统一检测教学成绩，竟将以进行德育为主要任务的思品课也列为统考科目，片面地以分数来衡量思品课的教学成绩。而这种做法却导致了一些教师为了追求分数，在思品课上一味地让学生死记硬背的局面。可想而知，这样的学校，这样的方法，这样的“德育”，如何才能出效果？如何能促进学生的全面发展？如何能保证人才培养的正确方向？ 通过对目前德育现状的深刻分析，我们不难发现，导致这种状况的主要原因大致有三：
（1）应试教育的余毒。这几年来，国家教育部门虽然大力推行素质教育，但应试教育的余毒还很深，很多学校和教师的思想观念还未转变，应试教育之风在某些地方依然盛行。在这种传统教育体制弊端的影响下，使学校和教师往往只重视学生的智育，忽视学生的德育；只片面追求学生的分数，忽略了学生的思想；只记得向学生传授知识，而忘了向学生渗透德育。这种情况必然导致“重智育，轻德育”的局面。
（2）学校对德育的认识不够。目前，许多学校对德育的作用和意义的认识不够充分。现在很多学校以狠抓教学质量来提高自己的知名度，大力发展学生的智育，而忽视学生的德育。他们甚至认为德育在提高学校的知名度上没有智育来的实惠，而德育只须走走形式，装装样子喊几声就可以了，无须费尽心机影响教学。在这种错误观念的影响下，思品课一直都被视为“副课”，而在所谓“正课”的教学中，也从未要求渗透德育。
（3）教师的教育教学观念狭隘。在实际教学中，教师向学生进行德育的意识较为淡薄。除思品课外，在其他科目的教学中基本上很难找到对学生进行德育的内容，甚至有的教师认为在“主课”中向学生渗透德育会耽误了宝贵的教学时间，影响了教学。这主要是因为大多教师将传授知识视为自己的主要任务，渗不渗透德育无关紧要。而我们在评价一节课时，也从未把德育列入评价体系中，只是片面地以“知识传授的如何”来衡量这节课的好坏。以上种种原因便导致了教师对学生的教育只剩“教书”而无“育人”了。 另外，还有诸如家长、社会、教育主管部门等多方面也同样存在类似的问题。这诸多原因交织在一起，相互影响，从而导致了“重智育，轻德育”的恶性循环。长此以往，社会主义精神文明将从何谈起？这不得不令人产生怀疑。
人们常说：“体育不好出废品，智育不好出次品，德育不好出危险品。”这句话生动地说明了德育的重要性。因此，学校、教师、家长及教育主管部门都应对目前的德育现状引起高度的重视，并应相互沟通，同心协力，采取相应对策，真正落实素质教育，从思想上根本转变“重智育，轻德育”的错误思想，从行动上坚决摒除应试教育的余毒。在实际教学中，学校要把德育放到与智育同等重要的位臵上来，做到“五育并举，德育先行”。教师要增强育人意识，有意渗透德育；寻找结合点，有机渗透德育；组织活动，积极渗透德育；树立好自身形象，榜样渗透德育。把“教书”与“育人”放到同等重要的位臵上，正确处理好“书”与“育人”的关系，做到“教书”时“育人”，“育人”中“教书”，从而促进学生的全面发展，保证人才的培养的正确方向。