教育科学研究的对象因为是人因而提出了更复杂的要求，比如牵涉人的实验不仅需要考虑伦理问题同时也很难重复进行，以免产生先入为主的思想影响结果准确。此外对象的挑选要求考虑人的层面和社会背景以杜绝调查以偏概全。研究的方式应当将经验主义和定性定量的客观要求进行结合。

中小学教育科研特点与策略
什么是特点,特点就是一事物区别它事物的质的规定性。中小学教师搞科研同专职教研、科研人员搞科研有很大的区别，我们要从中小学教师的实际出发，研究其开展科研的特点。从而采取不同的策略。
中小学教师开展科研都有哪些特点;又该采取哪些策略呢,
一、打破神秘感，突出群众性
往基础教育中，谁是教育科研的主力军,应该是中小学教师。没有大众化的、群众性的教育科研活动，就不会有真正的中小学教育科学的春天。
但是，多年来，中小学教育科研被神秘化了，这主要在于，一是把教育科研的理论和方法搞得深奥玄秘，是阳春白雪;二是把科研搞得纯而又纯，就如同在实验室里搞自然科学的试验一样;三是科研课题、科研经费，被少数人垄断;四是课题的立项和验收高收费，造成学校搞科研的评审费、招待费拿不起。这样搞科研符合学校实际吗,能搞出什么名堂呢,这也许就是庞大的教师队伍被排斥在科研之外的重要原因之一～
以中小学教师作为教育科研的主力军，既符合我国中小学实际，也是21世纪教育改革的时代发展的需要。强调教师和学校管理人员参与教育研究，注重解决学校教育的实际问题，也是世界教育研究发展趋势之一。美国斯坦福大学教育学教授迈伦?何特金认为，美国教育研究未能跟上教育改革的步伐，原因就是教育研究脱离教育实际，教学第一线的广大教师和学校管理人员未能直接参与教育研究。只有教师成为教育研究的完全参与者，学校教育改革才能前进。法国现代学校合作组织也提出，教师应参加教育研究，每个教师都应成为教育实践的研究者，如果教师不能成为改进其教育实践的人，教育就不可能取得大的进展。
要打破教育科研的神秘感。首先，要破除教育科研只有少数专家学者才能做的旧观念，增强广大一线教师的科研意识。其次，要打破教育科研立项、管理和经费等由少数科研和行政部门垄断的旧框框，要给广大教师积极参与科研的机会，并落实相应的奖励措施，建立竞争机制。再次，要打破搞科研只能用实验法的心理定势，因为在教育科研方法中实验相对深难一些，不易操作。教育科研方法是多种多样的，如行动研究法、总结法、调查法、个案法等指导教师从实际出发灵活运用。
也许有人认为，搞群众性的教育科研，只能在教育发展比较快的地区进行，而落后贫困地区就不能搞。这种看法也是有偏颇的，我们认为越落后的地区越要加强这方面的工作，只有这样，才能迅速改变落后面
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