1、幼儿参与环境创设,成为环境的主人
我们邀请幼儿参与环境创设,倾听他们的声音,使创设的环境更适合幼儿需要,更有利于幼儿发展。在园里将幼儿所到之处都列为教育环境,将游戏、认知、生活、语言等各方面内容渗透在教室、卧室、走廊、墙面等地方,使其形成一个整体的教育环境。
2、对环境进行动态管理,让幼儿与环境对话
课程环境的动态性包含两层意思:一是指环境的创设要根据教育和幼儿发展需要不断发展变化。二是指在不断更新环境的过程中,为幼儿提供更多参与和表现的机会与条件。
3、适时利用家长资源,拓宽课堂环境创设
很多教育因素需要教师"慧眼识金"。抓住机遇。自从神舟六号发射成功后,幼儿经常议论神舟六号和飞行员。趁机组织了"我设计的神舟飞船"活动,还把那个小朋友的妈妈请进课堂,让她教孩子们用废旧材料制作飞船。制作之后,将幼儿作品放在展览区,供幼儿欣赏、玩耍。
4、以良好的精神环境,促进幼儿个性发展
教师做幼儿的大朋友,以平等的合作者身份参与幼儿活动,注重给幼儿之间提供相互交流的机会。如通过角色游戏等活动教给幼儿与人交流的方式方法,体验不同角色的感情,使幼儿学会换位思考。
使孩子认识到,他们是班级的主人,为了让我们班真正成为一个"家",需要所有小朋友爱这个"家",爱这个家里的所有"成员"。
幼儿园主题环境的创设和主题的开展的关系:
在创设主题环境时,教师应充分考虑到孩
子们的主题经验、认知经验,使得环境的创设更显多元化、立体化和动态化。
注重孩子的参与性——鼓励孩子们
自己收集、交流和分享各种信息;注重环境创设的真实性——主题环境的创设不仅仅局限于“墙面”,同时,还
可以与个别化、小组游戏区进行互动等等。主题环境的创设为孩子们提供了自主发展的空间。
遵循“从幼儿角度出发,为幼儿服务”的教育理念,包括“生活环境”、“自然角环境”、“个别化环
境”和“主题环境”四大方面为主要环创内容,在设计布置中充分发挥自身特长,巧妙利废、合理布置,最大化
地发挥环境的教育价值。