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崔允漷核心素养解读
《基于
核心素养
的课堂教学改革》华东师范大学
崔允漷
答:
性质:是学科育人价值的集中体现,是三维目标的整合与提升。内涵:学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力,必备品格与价值观念。是学生学了这门学科之后留下了什么东西。让每个学科都找到自己的家,学科
核心素养
就是每个学科的家。实现由教书向育人的转变,实现由“剃头”“理发”向“美发”的转变。...
听
崔允漷
教授
解读
新课程标准
答:
突破之一:课程
核心素养
课程核心素养是课程育人价值的集中体现,是指课程在落实立德树人根本任务中的独特贡献,是学生通过该课程学习之后而逐步养成的关键能力,必备品格与价值观念。课程教学设计需体现: 1、素养:在什么情况下,运用哪类知识能做什么事?2、知识:内容知识,程序性知识,认识论知识;3、...
听
崔允漷
教授《新课程需要什么样的教学与评价》报告体会
答:
经常听魏校长在培训会上提到
崔允漷
教授。今天很有幸听到了崔教授关于“指向学科
核心素养
的教学变革”的报告。其中给我印象最深刻的就是教—学—评一致的教学。在报告中,崔教授提到:没有评价,就没有课程;教与学如卖与买。每个教师都是质量监测 员,既要学会教学,又要学会评价。崔教授在报告中以...
指向
核心素养
的课程教学应具备的8个要素
答:
华东师范大学的
崔允漷
老师提出了指向
核心素养
的课程教学应具备的8个要素,我们先一起来学习一下:(1)提供真实情境∶包含目标、问题、任务的真实情境。(2)倡导任务驱动∶引起兴趣、诱导深度学习、引出评价信息,设计任务或问题线索。有句老话叫一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃,为什么?
核心素养
研究现状分析
答:
崔允漷
,华东师范大学课程与教学研究所所长、教授、博士生导师。主要从事课程与教学理论、课程改革、校本课程开发以及教师专业发展研究,近期尤其关注
核心素养
与课程发展。核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁,可以转化...
华东师范大学
崔允漷
教授报告《学科
核心素养
及教学实施》
视频时间 56:34
04-06
崔允漷
:
素养
本位的单元设计该如何建构?
答:
第三,围绕主要话题、主题及观点组织有关的学习活动,这些主题和观点要符合对某个学科
的理解
,并能建立学科之间的联系。 三、单元设计的本土建构: 课程视角、学习立场与素养目标 单元设计的国际经验为我们建构指向
核心素养
的单元设计提供了诸多有益的启示,结合国情,我们需要考虑到教师专业发展“重教学、轻课程”的特点,...
什么是学生发展
核心素养
?
答:
崔允漷
:21世纪的到来,每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》提出的
核心素养
体系,就是希望在基础教育阶段把国家的教育方针具体化,系统地描述出小学生、初中生、高中生的毕业形象,为进一步的课程设计提供方向或路径。现在基本...
努力提升学生的
核心素养
答:
昨天晚上我阅读了华东师范大学
崔允漷
教授和教育部张卓玉主任
解读
新课标的两篇文章。我觉得对我的触动特别大,也可以说这次新课标的修订变化很大,主要着眼于提升学生的
核心素养
。具体来讲,我有以下收获。首先,为了真正提升学生的核心素养,我们作为老师要把教案变为学案。要真正做到以学生为中心,为了让学生...
如何实施大单元教学
答:
义务教育课程方案修订组组长,华东师范大学课程与教学研究所所长、教授
崔允漷
在其《学科
核心素养
呼唤大单元教学设计》一文中指出:“大单元教学有三层内涵:一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计,以此来改变教师的格局。二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等,而忽视学生...
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