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崔允漷提出的大单元教学
如何实施
大单元教学
答:
义务教育课程方案修订组组长,华东师范大学课程与教学研究所所长、教授
崔允漷
在其《学科核心素养呼唤
大单元教学
设计》一文中指出:“大单元教学有三层内涵:一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计,以此来改变教师的格局。二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等,而忽视学生...
04-06
崔允漷
:素养本位
的单元
设计该如何建构?
答:
第二,为了强化单元设计与素养目标之间的密切关系, 我们将本土建构的单元设计称为“
大单元教学
设计”。这里的“大单元”的丰富意蕴主要有三:其一强调其统摄中心之大,即往往由上述“大任务”“大项目”等加以驱动;其二强调教师进行教学设计的站位之“高”, 即要从整体着眼,从“大”处着眼,超越单一的知识点和技能而...
听
崔允漷
教授解读新课程标准
答:
这里
提出了
一个新的教学模型,即:素养本位的“大”
单元教学
。崔教授指出:
大单元
中
的大
首先是 目标结阶位高 ,如解决真实情境问题; 教学单位要大 ,需要教师将多个课时和在一起来思考、操作; 课程建设显, 将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的...
专业成长路01:“
单元
整体
教学
”之我见
答:
也就是说,教师能从更上位的角度,将凌乱的知识点串成线、连成片、织成网,纳入知识结构,从而形成一个系统、完整的
单元
知识体系(
崔允漷
,2019),并在
教学
中融入持续的评价,确保目标落实。 第三,大观念有利于教师帮助学生形成单元大观念,促进学生学科核心素养的融合发展。通过单元整体教学,教师能够有效依托多种类型语篇,...
第1034期【听课记录】
答:
3.
大单元教学
大单元教学,就是以大观念、大项目、大任务、大问题来统率单元教学,使之结构化,从而实现单元的整体目标,更好地达成学生的核心素养的一种教学方式。 语文大单元教学,就是打破传统的单篇独立教学的范式,将单元视为一个整体,通过对单元内各部分内容、学习资源的梳理与整合,以语文大观念为核心,以结构化...
课程良方作者简介
答:
崔允漷
,作为一位资深的教授和博士生导师,他在教育领域拥有丰富的经验和深厚的学术背景。他现任华东师范大学课程与
教学
研究所的副所长,同时担任教育部华东师范大学课程研究中心副主任和教育部基础教育课程改革专家组的重要成员。在专业组织中,崔允漷还是全国课程专业委员会的副理事长。他的学术贡献丰富多样,...
学讲计划下
大单元教学
转化农村初中数学学困生的策略研究结题报告_百度...
答:
利用微信群与学校安排的师徒结对活动,主要学习研读华东师大基础教育课程研究所所长
崔允漷
关于大单元教学系列研究文章,明确以数学单元教学或者以知识体系为单位,按照课标要求,特别是学情实际,整合知识,创设适切
的大单元教学
模式。悟中练,练中思。反复进行,不断提高学力。如第一学期“我们与数学同行”,引导学生用数学眼光发...
深度丨基于大观念的
单元
学历案设计
答:
深度剖析:大观念驱动的单元学历案设计 在核心素养教育的崭新时代,天津师范大学的研究揭示了“
教-学
-评一致性”的关键作用,尤其在小学英语
教学
中,以大观念为核心
的单元
学历案设计发挥着无可替代的指导作用。大观念,作为学科育人的灵魂,不仅统领单元设计,更倡导从知识碎片走向构建深层次的学科理解。它...
如何学习新课标?25本精品书目推荐!(含核心素养、
大单元教学
、作业...
答:
《
教案
的革命 2.0》由卢明主编,
崔允漷
主审,探讨
大单元
学历案如何助力深度学习和核心素养实现。《核心素养十讲》由钟启泉编著,深入解析核心素养与教育变革的关系,提供了实践指导。《深度学习》强调知识在具体情境中的深度理解,是课堂转型的重要驱动力。《核心素养研究》阐述了核心素养在课程设计中的应用...
指向核心素养的课程
教学
应具备的8个要素
答:
华东师范大学的
崔允漷
老师
提出了
指向核心素养的课程
教学
应具备的8个要素,我们先一起来学习一下:(1)提供真实情境∶包含目标、问题、任务的真实情境。(2)倡导任务驱动∶引起兴趣、诱导深度学习、引出评价信息,设计任务或问题线索。有句老话叫一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃,为什么?
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