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崔允漷教授谈核心素养视频
04-06
崔允漷
:
素养
本位的单元设计该如何建构?
答:
这里的“大单元”的丰富意蕴主要有三:其一强调其统摄中心之大,即往往由上述“大任务”“大项目”等加以驱动;其二强调教师进行教学设计的站位之“高”, 即要从整体着眼,从“大”处着眼,超越单一的知识点和技能而从学科
核心素养
出发思考课程育人的本质;其三强调时间维度上学生学习历程之“完整”,即避免传统的“课时”...
什么是学生发展
核心素养
?
答:
张绪培:在三维目标基础上提出
核心素养
,这是对三维目标的发展和深化。核心素养更直指教育的真实目的,那就是育人。核心素养具有中国特色,包括了能力、品格。核心素养的提出,对教学下一步的发展,有了更明确的指向。
崔允漷
:21世纪的到来,每一个国家、国际组织都在思考到底要培养什么样的人的问题。教育...
《基于
核心素养
的课堂教学改革》华东师范大学
崔允漷
答:
性质:是学科育人价值的集中体现,是三维目标的整合与提升。内涵:学生通过本学科学习之后而逐步形成的关键能力,必备品格与价值观念。是学生学了这门学科之后留下了什么东西。让每个学科都找到自己的家,学科
核心素养
就是每个学科的家。实现由教书向育人的转变,实现由“剃头”“理发”向“美发”的转变。...
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崔允漷教授
解读新课程标准
答:
学业质量是学生完成课程阶段性学习后的学业成就综合表现,学业质量标准以
核心素养
为主要维度,结合课程内容对学生学业成就表现的总体刻画,是所有过程评价结果评价与考试命题的依据。突破之三:课程内容结构化 关于学习经验结构化,崔
教授
介绍了两条路径三种策略。突破之四:学科实践 这次提出来的学科实践,就是...
指向
核心素养
的课程教学应具备的8个要素
答:
华东师范大学的
崔允漷
老师提出了指向
核心素养
的课程教学应具备的8个要素,我们先一起来学习一下:(1)提供真实情境∶包含目标、问题、任务的真实情境。(2)倡导任务驱动∶引起兴趣、诱导深度学习、引出评价信息,设计任务或问题线索。有句老话叫一个和尚挑水吃,两个和尚抬水吃,三个和尚没水吃,为什么?
核心素养
研究现状分析
答:
崔允漷
,华东师范大学课程与教学研究所所长、
教授
、博士生导师。主要从事课程与教学理论、课程改革、校本课程开发以及教师专业发展研究,近期尤其关注
核心素养
与课程发展。核心素养是党的教育方针的具体化,是连接宏观教育理念、培养目标与具体教育教学实践的中间环节。党的教育方针通过核心素养这一桥梁,可以转化...
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崔允漷教授
《新课程需要什么样的教学与评价》报告体会
答:
经常听魏校长在培训会上提到
崔允漷教授
。今天很有幸听到了崔教授关于“指向学科
核心素养
的教学变革”的报告。其中给我印象最深刻的就是教—学—评一致的教学。在报告中,崔教授提到:没有评价,就没有课程;教与学如卖与买。每个教师都是质量监测 员,既要学会教学,又要学会评价。崔教授在报告中以...
如何实施大单元教学
答:
义务教育课程方案修订组组长,华东师范大学课程与教学研究所所长、
教授崔允漷
在其《学科
核心素养
呼唤大单元教学设计》一文中指出:“大单元教学有三层内涵:一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计,以此来改变教师的格局。二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等,而忽视学生...
学有所思 导有所向
答:
崔允漷教授
说:
核心素养
就是能做事,“关键能力”指能做成事,“必备品格”指喜欢做正确的事,“价值观念”指坚持把事做正确。用语文“做成事”的过程,就是语文素养形成与发展的过程。如果说对这些理论性的话语还不太理解的话,《西门豹治邺》的三个学习任务设计,既让我看到了老师钻研教材、驾驭教材...
努力提升学生的
核心素养
答:
昨天晚上我阅读了华东师范大学
崔允漷教授
和教育部张卓玉主任解读新课标的两篇文章。我觉得对我的触动特别大,也可以说这次新课标的修订变化很大,主要着眼于提升学生的
核心素养
。具体来讲,我有以下收获。首先,为了真正提升学生的核心素养,我们作为老师要把教案变为学案。要真正做到以学生为中心,为了让学生...
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