相同点：
1、都属于认知结构范畴；都注重原有知识结构的作用；都强调学生的认知结构的建立。
2、都强调在学习中，老师起到辅助，推动的作用，主动权在学生手中。
3、发现学习与接受学习都是教学中的有效方法，关键是看学习的具体条件和目的。
4、都注重学习前学生原有知识结构的构建。学生不是机械的学习，发现学习 学生主动构建认知结构，接受学习学生主动地将所学内容加以内化，形成自己的 认知结构。
不同点：
1、学习实质。认知发现学习理论：认为学习的实质是学习者主动地进行加工活动形成认知结构。即个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式的认知结构。
有意义学习是指在学习过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为性的联系的过程。
2、学习过程。认知发现学习论：学习过程是概括化的过程。即学习者通过这种概括化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。有意义学习的过程是学习者认知结构中原有的适当观念对新观念加以同化的过程。
3、促进学习的条件。认知发现学习论：知识的呈现方式，动作再现表象、图象再现表象、符号再现表象；学习的内在动机。有意义的接受学习论：学习材料本身必须具备逻辑意义，学习者必须具有有意义学习的心向，学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。
4、理论比较。布鲁纳的认知—发现学习理论强调学习的主动性，强调学习的认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重要作用，这些观点有力地反对了机械论的学习观点。他把学习理论的研究重点转移到学生的知识学习和课堂教学中，这对学习理论的研究和课堂教学实践都有重大的意义。
奥苏贝尔的认知—接受学习理论：有意义学习是学生在学校学习语言符号所代表的系统知识的主要方式。学习材料本身必须具备逻辑意；学习者必须具备有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的适当观念。
扩展资料：
从认知学习理论兴起的社会背景来看，它是现代社会发展需要的产物。二次大战之前，几乎所有的心理学的研究都局限于实验室，行为主义的研究范式霸占了学习领域。当时对于学习的研究，仅仅涉及到动物和人的外部行为，很少涉及到人的内部心理历程。
然而，二次大战中涌现的大量实际问题对之提出了挑战，战争对人的认知与决策提出了越来越高的要求。二次大战之后，信息时代，以及今天的知识经济时代的来临，更加强调对于人们的信息选择、接受，以及信息编码、存贮、提取与使用过程的研究。这些实际的社会需要，直接刺激了认知学习理论的产生与兴起。
参考资料来源：百度百科-认知-发现学习理论
参考资料来源：百度百科-意义接受学习
发现学习理论和意义接受学习理论在教学实践中发挥着不同的作用，从目标和效果的方面来看，发现学习是一种以直觉思维为主的创造性问题的学习，即把发展解决问题的能力看作是教育的首要目标。而意义接受学习是一种以分析思维为过程的知识学习，即在知识的获得。
在学习效果方面两者是相互包含和补充的：发现学习能激发学生的兴趣和求知欲，产生兴奋感和自我激励的动机作用；能帮助学生学会如何学习，掌握独立分析问题和解决问题的能力；有助于加强学生的自我观念。增强学生自学的责任心，因而对提高学生的自我观念，增强学生的责任心，对于提高学生的主动性，促进个性发展有重要作用。从这种意义上看来，发现学习是一种具有时代特征的学习方法。但发现学习在目前作为教学过程的主要方法对学生 和老师都会比较困难。在大的班上及面对学习速度教慢的学生，发现学习无法进行。甚至在那些由中等生和高才生组成的班级里，发现学习也的进行也有一定的难度。同时发现学习也会使学习秩序混乱，尤其是在自然科学的领域，发现学习需要许多特殊的教学器材。发现学习也有可能无视学生有个性，能力，兴趣方面的差异，会出现让少数学生进行发现而把其余的学生扔在一边的情况。发现学习的学习效率也是比较低的。
接受学习是学生获得系统繁荣科学知识的首要方法，也是一种最经济有效的方法。有意义的接受学习并不是被动的机械学习，且可以广泛用于各种学科。但接受学习在激发学生学习兴趣，发展学生独立分析和解决问题能力及创造才能方面欠佳，且接受学习受主客观条件的制约。如果材料本身与人的学习能力范围内有关观念不能建立非任意的和实质性的联系，那么接受学习就容易变成机械的。如果，学生不具备有意义的新知识与原有知识结构中的有关旧知识发生相互作用，这时候接受学习是被动的。
事实上，每种理论都各有优缺点。关键在于我们如何去运用它，我们在运用时，应该针对实际情况，针对要解决的问题，寻求最佳的的解决办法。而不是偏激的认为哪一种方法就一定好，在任何情况写都使用它。只有适合的才是最好的。
二． 大学习理论对我国当今基础教育改革的启示：
当今我国总结基础教育的成败得失，开始了一系列的改革。在倡导素质教育的今天，我国的基础教育改革也在各地风风火火的开展起来。在我国的基础教育改革纲要中也体现了这两大理论的思想内涵。
在纲要的具体目标中明确指出“ 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 同时，在教学过程中也明确规定：“.教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这两点具体目标是发现学习理论的精神实质的体现，发现学习强调学生学习的主动性，重视认知结构和内在动机在学习中的作用，既注重知识的理解又注重对学生能力的培养，符合教学和学习的一般规律和本质特征。素质教育的的宗旨是把人的潜能充分发挥出来，它的核心是提高学生的创造性和培养良好人格。在我国传统的课堂教学中，主要采取灌输式和演绎式的教学方法。教师独占课堂。学生成了被动的接受者，他们的注意力很难保持在教高的水平上，以致教学效率较低。发现式教学法从学生感兴趣的额问题出发，突出学生的主体性和主动性，注重学习的过程而不是学习的结果，重视获得知识的方法而不是知识本身。在学生热闹感独立发现的过程中，学生感到心理自由和安全，体验到发现的快乐，能很好的激发学生积极主动的探索精神和内在学习动机，培养学习兴趣和自信心。因此，我们认为发现学习对培养学生的创造能力和良好的人格以及将来从事发现和技术发明等是很重要的。尤其是针对我国的情况，学生缺乏创造力和主动性，只是装载知识的机器，我国的科学发明及创造性的成就远远落后于其他国家。所以正确运用发现学习的手段是很有必要的。
接受学习是最有效最实用的学习方法，它具有普遍性。意义接受法提倡在课堂上使用讲授法。运用讲授法教师可以通过合乎逻辑的的分析，论证，生动形象的描绘，陈述，启发诱导性的设疑，解疑，使学生在教短的时间内获得较为系统全面的知识，并把知识教学，思想教育和发展智力三者有机的结合起来。还强调讲授教学不同于填鸭式的教学，这个理论依据就是有意义学习的三个必要条件。意义接受理论对当前教学改革的启示：（1）教授法与课件演示法相结合，优化课堂教学；（2）在课堂教学中渗透元学习教学。正如前面所说有意义接受学习只注重知识的迁移，而忽视了学习方法和学习策略的迁移，所以对于学生来说最重要的是学会学习，最有效的的是自我控制的知识。因此培养学生元认知知识有助于对自己学习的监控，提高学习的效率。④
通过对这两大学习理论的 比较，我们对他们的异同有了更深刻的认识。两大理论各有千秋，而作为理论使用者的我们应该明白在什么样的情景中该使用什么样的方法，综合二者之长。本回答被提问者和网友采纳