第1个回答 2022-07-27
四年级上册的《西门豹治邺》。这篇课文是很多老师都很喜欢拿来上公开课，在这一次上课的过程当中，自己也有很多的思考与收获。
一、定目标 学什么
这是第一次尝试不仅仅立足单元进行教材解读，还将要素放在整个教材中尝试找出联系。这一单元的要素是“了解故事情节，简要复述课文”。这篇课文就是这个要素的最重要载体。再将其放置于整套教材教学内容的体系中，横向、纵向梳理出前后相关的联系点，然后细化成具体的可以操作的教学目标。
在试教过程中，果然发现很多孩子还停留在详细复述上一直试图用原文复述故事，或者在简要复述的过程当中与概括课文的主要内容混淆。试上下来，发现简要这一件事情，其实并不像想象中简单。作为本单元篇幅最长的精读课文，重在学习简要复述方法，哪些内容需要讲得简单一些，简单到什么程度？哪些内容需要讲得详细一些，详细到什么程度？都需要支架的辅助。
二、架支架 怎么学
从试上过程当中发现，简要复述对于学生来说还是比较陌生的，因此在教学当中需要为学生搭建一些恰当的学习支架，以降低他学生的学习难度，让学生的思维过程能够得到引导和展现。
在课上准备了丰富各种支架。
词串式支架引导学生在正确认读生词的基础上，利用上这些词语按照故事的起因经过结果来概括课文的主要内容。将词语的学习和课文内容的理解结合起来，落实学习要素“了解故事情节”。
流程式的支架，帮助学生对课文的情节进行了简要的梳理，在这个基础上划分段落并且分清主次。意识到主要部分可以详细一些，次要部分需要简略一些。
表格式的支架，能够帮助学生聚焦西门豹惩治恶人的主要情节进行简要的复述，讲清惩治的过程。
评价式的支架，是让学生在互听互评当中进一步巩固简要复述的方法。
在实际上课的过程当中，我才发现，这些支架的使用对于老师来说有着非常大的考验，面对不一样的学生，老师需要给学生提供具体的支架得到的效果也是不同。在实际上课的过程当中，面对不一样的学情，老师递给学生学习的梯子应该是不同的，因为支架的搭建与内容的呈现是为了让学生的思维过程显性化，当学生的思维在这个支架下没有显现出来，需要老师再进一步下放。
这次轮流上了好几个班级，发现控场上确实是很大的问题。将课堂的大部分时间和主体交给学生后，面对学生不同的反应，自己还不能及时有效地马上修改教学策略。比如在根据表格梳理西门豹如何惩治恶人环节时候，连续三个学生在课文详细复述中打转一直出不来，我将时间耗在引导他们再听再试着说，结果时间超出很多。现在看来，这个策略太烂了。应该将之前同学填写表格拿出来作为支架让孩子脱离课本简要复述。如果学生还是无法完成复述，可以再下放一步，把之前备用的老师的表格呈现出来帮助学生进行复述。
陈校说：“慢慢来，经常上，上多了就会找到这种感觉，教案已经化为无形的东西，眼里心里只有学生，目标主线抓牢，不管学生怎么变，你都能自如。这就是课堂教学最高境界啊！”向这个方向，前进！