清城区后街中学朱秀银
时代是在不断进步的，教育是在发展变化的，观念是在不断更新的。新课程的实验刚刚启动二年多。在教学实践过程中，通过不断的探究、摸索、反思。笔者认为课堂教学应因材定法。对不同的教学内容要根据实际情况采取不同的教法，体现学生的主体性。如在讲新的数学概念及性质时，除自主探究，小组讨论得出，还可用以下方法：
一、直观归纳法。布卢姆说：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，学校学习变得更具有吸引力，学生精神涣散的问题也更少。”通过操作实践，把本来比较抽象、枯燥、乏味的数学知识具体化，可选用材料，从学生熟悉的事物入手，通过事物集合图、图片等直观的教具，使他们获得丰富的表象，再逐步进行抽象、归纳，从而概括出有关数学概念，性质的意义，加深对知识的理解。
例如对“多边形的概念”教学时，让学生每人准备一把剪刀，一张三角形纸片，指导学生依次剪去一个角，观察每一次得到的是什么样的图形。并提出问题：如果照这样剪下去的话，会是一个什么样的图形呢？你能给它下个定义吗？学生得到四边形、五边形、六边形……n边形的定义。学生通过实际操作，有助于理解概念的形成过程，了解知识的形成是与旧知识有密切联系的。
二、比较法。第斯多惠说：“教学必须符合人的天性及其发展的规律。”在数学教学中，常常利用比较的方法，让学生了解知识之间的联系，认识事物或概念的本质，抓住问题的特征，培养思维的深刻性，从而掌握好数学知识，促进学生解决问题能力的提高。
例如：学习“分式的基本性质”时，先通过实例，引导学生复习“分数的基本性质：分数的分子与分母都乘以(或除以)同一个不等于零的数，分数的值不变。”接着让学生思考：如果数用字母表示，即分数用分式代替，等式仍然成立吗？进行小组讨论，通过与分数的基本性质对比，学生容易归纳出分数的基本性质：分式的分子与分母都乘以(或除以)同一个不等于零的整式，分式的值不变。公式AB=A×MA×MAB=A÷MB÷M(其中M是整式，M≠0)，还抓住“不等于零的数”、“不等于零的整式”这个关键性的词，让学生进一步加深理解(分母不能为零)。对类似或相同结构命题解法的联想，对数学问题的归纳，引申，其直接的原因在于对数学知识通过比较法来认识理解。因此，在平时的教学中，充分挖掘教材的潜力，发现更多有利于发展学生能力(举一反三、触类旁通)的题材，促进学生全面素质的提高。
三、阅读课本的方法。亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”教师先点明中心，提出具体问题，再指导学生看书，采取让学生先阅读，发出疑问，进行思考和讨论，然后老师抓住关键性问题进行分析讲解，接着解答学生的疑难点。
例如在“绝对值”概念教学中，引导学生看书自学后，让学生举例说明：什么是一个数的绝对值？如何表示一个数的绝对值？(由学生板书)，并引导学生思考书中“想一想”：互为相反数的两个数的绝对值有什么关系？这样，不仅可以帮助学生更好地掌握所学知识，而且培养了学生认真读书，边读边想的良好习惯。提高学生对学习数学的兴趣和热情。在教学过程中，通过阅读材料或课外介绍一些科学史、科学家思考和研究问题的方法以及知识性的材料，从而渗透德育教育、理想教育和爱国主义教育。课余多鼓励学生进行课外阅读，不仅可以开阔学生眼界，还可以开发学生的智力，拓展数学思维。
平时与学生多沟通，既关心爱护学生，又尊重、信任学生，使他们懂得学习数学的重要性的同时，树立学好数学知识的信心，加强教与学的双边活动，实现学生学习的主体性，使教学取得最佳效果。
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