教材更是“引子”
在小学语文教学界很有些知名度的窦桂梅老师（现调至清华附小任副校长），曾应江苏徐州教育学会的邀请在该地为苏鲁豫皖接壤地区的老师们提供了一堂课，并和与会者进行了交流。窦老师对教材的认识或者说她的“教材观”对大家颇有启发。窦老师说：“有时我们说教材不过是个‘例子’，‘例子’不等于是法律，不等于是圣经、圣旨；教材更是一个‘引子’，今天的社会里我们应该把教材看作‘引子’，引发你去学习，引发你去陶冶，引发你去思考。”窦老师上的这节课显然是把教材当作“引子”的。她带过来一把“捶捶乐”（一种保健用橡皮锤），说明书就成教材了，课堂上学生阅读分析说明书，根据一定需要修改说明书，拟写广告语，推销“产品”，相互间进行交流，从而体会、体验怎样的语言才是富有魅力的。长期以来，我们的教学一向忠实于教材，坚持并坚信“以本为本”。即便有时表达对教材的不满，那乃是因为发现了教材还有不够“权威”的地方，例如语文教材中的“范文”不够“范”等。于是，教学成了对特定教材内容的阐释，教师成了特定教材的“代言人”或“化身”，学生成了特定教材内容的记忆者、掌握者，教材成为惟一的课程资源。在积极推进新一轮基础教育课程改革的今天，我们愈益发现这种传统“教材观”的局限和弊端。它极大地束缚了教师和学生的手脚，把教学限制在只有“预设”而没有“生成”的狭小空间里，这样“实施素质教育”、“培养创新能力”很难落到实处，至多也就是“带着镣铐跳舞”。把教材看作“引子”，是对“例子”等教材观的超越，能够极好地体现教材的作用和价值。这样来认识和对待教材，使得教材不再是一个封闭的、孤立的整体，而是开放的、完整的“课程资源”中的有机构成部分，教材就成为学生与他人、生活、社会、自然等发生联系的桥梁和纽带。教材以“引子”作用而体现的课堂里，教学的过程自然而然地成为师生之间、学生之间相互启发、互教互学、共同构建的过程，成为一种沟通和交流的过程，从而为新知识的生成提供了良好的条件和丰腴的土壤，这样的教学更易于发生思维的碰撞，出现创新的火花。教材成为教学活动中的“引子”，意味着那种曾经很有市场的、人为的、刻意的、精心的，用以规范教学的“设计”在减少，课堂上“不确定因素”在增多，教师就不再是单纯地追求完成既定的教学任务，而是引导学生并且和他们一起去探究，发现新情况，解决新问题；学生也就不再只是努力地想老师之所想，总试图和老师“保持一致”，而是充分运用已有知识和经验，乐于表达自己的思想和观点，于是在教学中教师和学生一同得到成长。真正能够把教材作为教学中的“引子”——有效地引发学生发现问题、联系实际、讨论交流等，肯定不是一件简单容易的事情，它事实上对教师提出了新的更高的要求。教师不仅要具有相应的教学理念，确信“‘引子’教学观”对于促进学生发展的意义和价值，而且要具有实现教材“引子”功能的本领。须知，教师之于教材，照本宣科易，当作“引子”难——需要教师与时俱进，不断学习新知识，不断更新教育观念，凝聚着教师的教育机智和创造性劳动。可以说，把教材当作“引子”，这是教师主导作用的最好的发挥，因为这样做极大地发挥了学生的积极性、创造性，使学生成为自主的探究者；把教材当作“引子”，有效地促进了教师的专业化发展，因为这样做本身成为教师不断反思和提高的过程，不断充实自己和丰富自己的过程。教材更是“引子”，窦老师在不断的实践、学习和反思中悟出的这个道理，应该成为我们大家的一个共识。有理由认为，树立这样一种“‘引子’教材观”，是高质量地实施基础教育新课程的需要和要求。
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