论文摘要:理解幼儿是教育的基础，观察幼儿是理解的基拙。幼儿用语言表达自己的能力很弱，对自身状态的把握力也很弱。因此观察能力是幼儿教师搞好教育
工作中不可缺少的能力素质，也是教师做好教育工作的基本功。教师的观察力是一种综合性的能力，不下一番功夫是不能获得的，可通过以下方法提高幼儿教师的观
察力:训练日常生活中的观察(随机观察)能力;有目的地观察;做好观察记录。
理解幼儿是教育的基础，观察幼儿是理解的基础。幼儿用语言表达自己的能力很弱，对自身状态的把握能力也很弱，因此观察力是幼儿教师搞好教育工作中不可
缺少的能力素质，也是教师做好教育工作的基本功。观察是最直接地了解幼儿、研究幼儿的最有效的办法，通过观察了解幼儿，教师可以发现幼儿的个别特点，发现
他们的长处和不足，对自己的教学进行调整，做到因势利导、因材施教。
创新型的幼儿教师尤其要具有敏锐和细致的观察力，要关注变化，发现变化，利用变化。因为教育的时机是发展创新能力的教育因素，是蕴藏在幼儿一日活动之中，
所以教师要善于用敏锐的眼光发现它，用机智的头脑运用它，善于发现问题，善于从幼儿日常生活中发现有价值的教育契机，这样才能对传统的幼儿教育观念、陈旧
的教条、司空见惯的现象采取分析和批判，并能因材施教地促进每个幼儿的健康发展。幼儿教师具备了敏锐的观察力，就能细微深人地通过幼儿的外部表现来了解幼
儿的心理活动，并迅速准确地予以把握、解决问题。
一、训练日常生活中的观案《随机观案)能力
许多幼儿教师在带班中也进行观察，在带领幼儿生活活动时，既顾着教室中的，又看着厕所里的，还兼顾走廊里的，可谓眼观四面、耳听八方。但这种观察仅限于安
全的防卫，着眼于不出事故，侧重于“遵守纪律”，虽然这里瞧瞧，那里看看，但对孩子在活动过程中，语言、动作、思维如何，兴趣、情感、交往如何，动手动作
和解决问题的能力如何，一概不管。这种观察是缺乏质量的观察，并不能及时了解幼儿，调整幼儿的活动。观察不等于随便看看，幼儿教师的工作不只是让幼儿不出
事，更重要的是让幼儿在体、智、德、美等方面有所提高，这就对幼儿教师提出了更高的要求。
幼儿教师要提高随机观察的能力，就要有意识地训练在幼儿的日常生活中敏感地捕捉到幼儿发出的动作、表情、语言等各方面的信息，并快速地做出正确的判断和反应。训练模式如下:
捕捉信息一作出正确的判断一正确的反应
具体操作案例如下:
有一次指导全班幼儿搭积木，某幼儿教师偶然间注意到一个幼儿手握一块积木迟疑地望了她一眼，她立刻给出了一个赞赏的眼神和微笑，因为这位幼儿教师通过
观察作出一瞬间的判断是:这幼儿缺乏勇气，需要幼儿教师的鼓励。果然幼儿从幼儿教师的反应中似乎得到了对自己的肯定和信心，他笑了一下便开始将手中的积木
小心翼翼地放到已搭成的“塔”的顶上。“啊，成功了!”幼儿高兴地叫起来。
幼儿教师要使自己具有较强的随机观察力，必须在日常生活中多观察，掌握观察的方法，将自己的眼睛训练得如鹰眼般敏锐，这样才能以最快的速度捕捉到幼儿最细微的动作，才能探知到幼儿最细微的需要，才能了解某个行为的意义，并作出及时的反应。
二、有目的观察
许多幼儿教师在观察时缺乏经验
，不知该看什么，不会观察。一些年轻的幼儿教师，你问她是否注重观察，她会说我当然注意了，说得头头是道，可当你将看到的问题向她提出时，她会无所适从，
有时还会说:“啊，这也要观察啊?”其实她们不知在看什么，不知选择何种项目或对哪些幼儿进行观察。观察是一种有目的、有计划、有较持久的知觉过程，幼儿
教师先要有一个计划，观察什么?怎么观察?这样才能有的放矢，而不是茫然失措。
有目的观察可通过如下步骤来进行:
准备(拟定观察项目一列出观察要点一选出有代表性场景)一观察并记录一分析一因材施教的方案(教育的个性化)
幼儿教师可以以下面的方法进行有目的的观察:
1.日记法:把幼儿 自然 流露的行为，只要认为是能作为判断幼儿发展情况的全部记录(录音、照相、文字、摄像)，如高兴的表现、专心听讲的表现、玩游戏的表现等，每天都记录下来并作概括分析。这种方法能全面了解幼儿，但工作量大，难以坚持。
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