现行三种主要义务教育学制
一、三种学制的产生及特点
“六三”学制的历史最为久远。它源于1922年制定的壬戌学制，其间经过小修小补，一直沿用至今，已经实行80多年。“六三”学制是中国教育在借鉴西方学制经验的基础上，经过教育界长期酝酿讨论，并经许多省市认真试行，最终集思广益的结果。“六三”学制在实践中得到了不断的深化和充实，它能沿用至今是有其内在合理因素的。它主要有以下几个特点：第一，“六三”学制实行小学六年、初中三年的制度。以普通教育为主，重视文化科学知识的传授，注重教育的基础性；第二，小学六年时间比较宽裕，课程安排比较全面；第三，初中三年教育中，注重发挥教师的主导作用，课程安排十分紧凑，注重课程教学，使学生迅速掌握系统的文化科学知识，发展智力和各种能力。
“六三”学制在实践中也暴露了一些难以克服的弊端，如用三年的时间来学习初中教学大纲和教材规定的内容，时间紧，学生学业任务重，制约和束缚了初中教育的深化和素质教育的实施。“五四”学制正是为了克服“六三”学制的这一弊端而提出的。1980年以来，辽宁、吉林、北京、天津、武汉等省市开始进行中小学“六三制”改“五四制”的实验，要求在初中阶段的四年，不仅要完成三年制的普通教育的教学任务，同时还要完成当地所需要的职业技术教育的教学任务，使学生在思想上、知识上、劳动技能上作好升学和就业的两种准备。并且针对初中阶段青少年身心发展的特点以及初中学生学业负担过重等问题。把初中三年制改为四年制也便于完成文化科学基础知识教育。目前，随着经济的发展和人民生活水平的改善，学生的身体发育呈快速和提前发展的趋势，ll一12岁的孩子已进入了少年初期，应及时进入初中学习，使整个少年期都能在初中接受四年初级中等义务教育，实行“五四”学制是适应我国儿童、少年身心快速和提前发展这一客观事实的必然选择。此外，小学学制适当缩短，初中学制适当延长是世界义务教育学制改革的发展趋势。“五四”学制正是与这种发展趋势相一致的。“五四”学制在实施过程中有以下几个特点：第一，控制教学进度。分散难点，增加学生自由支配的课外活动时间。减轻初中学生过重的课业负担。第二，合理安排各类课程，加强语文、数学、英语三门基础学科，增加学时；确保音乐、体育、美术的教学时间，保证四年不间断；增加劳动技术课的学时。切实做到教育与生产劳动相结合。第三。实行初四分流，即初中前三年接受共同的教育，初四根据学生志愿。重新分班，普通班和职业班实行不同的教育内容和教育方法。
1986年国家教委要求全国已经普及了初中的地方取消小学升初中的升学考试。实行就近上初中的制度，随着这一制度的推行，同一地区的小学和中学的关系必将日趋密切。最终必将会出现一批九年一贯制的学校。实际上，北京景山学校从1984年就开始进行九年一贯制的实验。目前，九年一贯制学校已有相当数量，全国各地大多有九年一贯制学校。其中上海就有70多所。九年一贯制是指小学、初中联体办学，使九年义务教育成为一个连续系统的整体的一种学制模式，它是在义务教育阶段统筹教育资源、调整教育结构的一项积极有效的改革。九年一贯制的特点主要有以下几个：第一，按照青少年发展的特点，把九年义务教育的教学内容统筹安排，从整体上实施素质教育，避免小学、初中在素质培养方面的脱节；第二，从小学对口直升到初中，淡化应试意识，克服应试教育的弊端，有助于学生智力、能力和个性特长的全面培养和提高；第三。建立中小学一体化的教研组织，使中小学教师相互熟悉义务教育的内容和方法，增强义务教育整体意识，进一步明确各自所承担的教育任务，及时调整和改进教育方法。
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