信息技术课有别于其他课堂，有着自己独特的课堂魅力。通过计算机可以制作出各种各类的作品，有声有色的Flash动画，让人惊讶的VB编程，属于自己的个人网站制作等。在信息技术课堂的学习过程中学会思考、学会创新，是时代赋予每一个信息技术教师的使命和职责。如何更加有效地开展信息技术教育，我在实践教学中又总结了以下几点：
一、通过教师制订学案指导学生参与学习
这是指教师根据学生的学习情况，制订出一套符合学生认知能力的学案。以学案为载体贯穿整个课堂教学，此时教师作为指导者进行相应的辅导和点拨，整个教学流程都以学生为主，让学生学会自主学习。这种以学案进行导学的方式将课堂的知识点进行了系统化，同时也锻炼了学生的自主学习能力。
1.学案的制订首先让学生明确本节课的学习目标是什么，教学的重难点在哪里，在学习的过程中可以借鉴参考的资料有哪些，本课学完后要掌握的知识技能等。如，在《创建网站制作首页》一课中我制订的学习目标是：建立站点，设计制作一个以保护动物为主题的专题网站首页。重点是学会创建一个站点，明确站点创建的目的和意义；难点是在首页设计制作工程中的一些素材的导入技巧。可以借鉴的素材在教学光盘第3章课例素材中可以找到，要学会用DW制作一个网站首页。然后学案中需要以设问的方式体现课堂的递进和层次关系。比如，在讲到《动画基础知识》这课中，我设计的问题分别是观察动画，思考动画形成的原理是什么？每秒至少播放多少幅静止的图片才能形成动作连续的动画？动画是如何分类的？如何获取计算机动画？通过这种问题的设定可以调动学生学习的积极性和主动参与性，同时也条理清晰地展示了本课的一个教学目标。
2.课堂上如何用学案进行教学，我主要分为以下几个步骤。（1）课前学案发给学生，让学生明确本课的学习任务，通过自主学习的方式进行理论知识的查找和实践操作。（2）以小组为单位，进行讨论，针对自学过程中存在的疑点，以组内合作方式寻求解决问题的方法。（3）将小组解决不了的或者是还存在质疑的环节，提交给教师。教师进行集中解答和释疑。（4）课堂练习内容，我一般都不以纸质稿的形式提前呈现在学案上，而是根据小组反馈的情况，针对存在问题多的环节，当堂出示练习题。
二、班内小组合作教学
学生的信息技术素养和对这门课的兴趣程度各有不同，在学习和认知的过程中，接受能力也各有差异，如何促进整体发展，这就需要我们在课堂教学过程中采用班级小组合作的教学模式。
1.在每个学期初，我都会对班级的整体情况进行问卷调查，主要是要了解学生对这门课是否感兴趣和对哪些制作技巧感兴趣。我会设计这样的问题：你在软件运用过程中，遇到困难了，你会如何对待？A.迎难而上；B.看难易度而定；C.直接放弃；你喜欢学习哪方面软件的制作？A.小报编辑；B.Flash动画制作；C.VB编程；D.都不感兴趣。结合上述问卷调查将全班学生分成A、B、C三层，A层：有学习的积极性，勇于探索；B层：有一定的兴趣，但缺乏自信；C层：毫无兴趣可言，教师根据问卷调查的情况合理安排好教学内容，对于A层的学生要布置拓展类的操作题，对于B层的学生进行鼓励和激励，对于C层的学生要进行情感上的多交流，多沟通，学生认可你这个老师了，也一般都会认可这个课堂。
2.以自由组队的方式进行小组分组。之所以考虑以自由组队的方式进行，为的就是能让学生间更融洽，更有默契。首先让自愿担任组长的学生站起来，作为“主机”。然后将班级的其余学生分别赋予“鼠标”“键盘”“显示器”“音箱”的角色。让这些学生自由选择加入哪台“主机”的行列。通过这种游戏方式进行小组划分。
3.要明确组内成员的职责。起初我在课堂开展小组化学习之初，忽略了分工。结果出现了在小组内部，所有的事情都由组长一人完成。影响了小组的凝聚力，也让小组合成变成了形式主义了。后来我明确了，每个组内都要配有组长、记录员、发言人、纪律员。组长负责组织开展问题的讨论，记录员负责记载小组成员的意见，发言人负责在本组意见一致时阐述本组见解，纪律员负责维持小组纪律，协调讨论和交流的进行。
4.各组员的角色要定期更换，职责定期轮流，有利于培养学生的合作精神，有利于学生的全面发展。还要关注后进生，鼓励他们大胆发言，多给他们表现的机会。
5.强调“合作”并不是意味着不需要独立思考。教师在合作学习之前要给予每一个学生独立思考的时间和空间，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分人的学习是有帮助的。
三、多种教学模式的综合运用
1.陶冶式教学教师通过语言描绘并结合多媒体演示，为学生描绘和展现出一个个场景，引发学生学习的欲望和热情。如，在《信息与信息技术》这节课中，关于什么是信息的这个问题，我首先描述了“秋天来了，树叶发黄了。”并用课件呈现了出来，问道，大家马上想到什么呢？秋天“红灯亮起来了，你想到了什么呢？”并呈现出红灯亮起，路人在旁等候的照片。以合适的语言和课件的方式往往能更形象、直观地切入课堂的主题，也方便学生对于问题的把握和思考。
2.探究式教学是在小组合作学习模式下最常用的方法。通常是课堂上布置一个实践操作任务，然后以这个操作任务为点，从而在组内以线和班级以面的方式进行全面铺开。教学实例：在Flash动画制作的教学过程中，我给学生布置了一个学习任务：动画补间和形状补间动画制作过程中素材的选用。我提供给大家两组素材（一组是矢量图、一组是位图），来分别完成两组动画效果。结果学生在制作过程中发现了一个问题，就是在用位图制作形状补间动画的时候，图层变为虚线。在用矢量图制作补间动画的时候也出现了虚线。然后通过小组内的讨论进行思考，每位组员积极参与，要找到问题的原因，这就是组内以线的方式进行。如果组内没有得出结论，那就需要在全班进行探讨，这个就是全班以面的方式进行。最后总结出答案，即形状补间动画首尾帧要用矢量图，动画补间制作要用位图素材。
3.激励式教学尤其是在讲到一些枯燥冗长的概念性内容时，学生的表现往往会无精打采，心不在焉。如果此时教师还是一味地继续授课，那么课堂效果肯定不理想的。那么这个时候就要进行激励和鼓舞，开展小组竞赛制。比如，在《TCP/IP协议和IP地址》这节中，如果只是按照教学目标讲网络终端的通信和终端间的识别方式，肯定激发不了学生的学习积极性。我换了种方式，在课前我就和学生说好，本节课将以小组为单位，进行快速抢答，抢答成功的学生将会为小组加上分数。排名前3的小组组员最终会获得一份神秘的大奖。一听说又是有大奖又是抢答的，学生一个个兴致可高了，在我上课的时候一个个听得聚精会神的，回答问题的时候课堂气氛相当活跃。
如何合理有效开展信息技术的教育教学，是需要每个信息技术教师不断思考和探索的问题。相信只要在教学过程中不断地实践、思考，必将能探索出一条行之有效的教学方式。
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