在小学语文教学中，培养学生的阅读能力是重要任务之一。
叶圣陶先生说：“教，是为了不教。”这句话道出了语文教学的最终目的：学生即使离开了教师和课堂，也能获取新知识，发现新问题，从而提高语言理解和运用水平。但是，在小学语文教学中，阅读教学尽管花费了教师的不少心血，学生的阅读能力还是得不到很好的提高。如何培养小学生的阅读能力，通过二十年的实践，我认为可以从以下几方面入手：
一、阅读兴趣为前提
实践证明，学生在学习生活中，兴趣起着重要的作用。一个学生的阅读兴趣的高低，决定了他注意力水平的高低，也决定了他
思维能力发展的快慢。培养阅读兴趣，让学生自发地阅读是培养学生阅读能力的前提和有效途径。
（一）让孩子走进阅读是首当其冲，重在家长。
从孩子懵懵懂事的时候，家长就该关注孩子，运用讲故事、看连环画等形式，让孩子渐渐感受其中的乐趣。随之，家长就要给孩子提供阅读的氛围和环境，通过示范引领孩子主动拾书阅读。
接下来，就是我们作为小学语文教师该做的。
（二）给学生提供充足的阅读空间，重在指导。
学生刚步入一年级，对阅读兴趣的激发就应课内和课外统筹兼并。
在新
《课程标准》的指导下，教师应该转变教学观念，把课堂还给学生，把课堂还给阅读，让语文阅读课成为名副其实的读书课，指导学生好好地去读，美美地去读，从读中理解，从读中品味，从读中欣赏。要以读代讲、以读代问，让学生在阅读中思考、思考中阅读，在思考中发现、发现中感悟，在感悟中成长、乐趣中成长。教给学生思维的方法，使学生学会独立读书，
独立思考，独立理解，独立品评，培养阅读能力，感受阅读的乐趣。
由课内阅读向课外阅读延伸。课外，老师们必须结合不同学段学生的年龄特征和教学需要推荐适合学生的优秀课文中的优美词语、精彩句段，并且学生喜欢的读物，同时要积累在课外阅读和生活中获得的语言材料，帮助学生养成科学的积累性阅读习惯。还要注重指导学生做好
读书笔记，写读书心得。进一步丰富阅读的形式，激发学生阅读的情趣，提高学生阅读的兴趣，拓宽学生视野。
如三年级学习了
《盘古开天地》之后，要求学生课外阅读相关的神话故事，像《女娲补天》、
《精卫填海》。四年级学习了
《蟋蟀的住宅》后，可以向学生推荐法布尔的《蝉》和
《螳螂》。这种延伸性的阅读，不仅能巩固课内知识，而且扩大了知识面，有利于学生发散性思维能力的形成。
（三）让学生的好奇心得到充分激发，重在引导。小学阶段，一些风景名胜、动植物描写、童话等文章，要达到培养学生阅读兴趣的目的比较容易，只要能激发学生的好奇心，满足学生的需要就行了。但是一些以说明为主的课文就不同了。尤其在小学的中年级，学生遇到一些以说明为主的课文。如课文
《黄河是怎样变化的》，这样的文章语言平实，逻辑性强，比较难懂。学生往往缺少兴趣。为使学生喜欢阅读，教师可以引导学生先带着问题去读课文，找出能回答问题的段落。这样一来，学生通过认真的阅读，就能一下子抓住了课文的主体段落，并积极去弄明白“黄河变化”的原因。然后再去引导读与主体内容相关的段落，学生就能把握课文的内容了。
二、阅读方法为关键
古语云：“
授人以鱼，不如授人以渔”。为了提高学生阅读的有效性，教师应结合阅读教学，有目的地教给学生有关的阅读方法。让学生运用多种阅读方法进行自主阅读，从而提高学生独立阅读的能力。阅读的方法很多，教师应当在阅读之前及时加以指导。
（一）应让学生学习多种阅读方法。
第一，要学会默读。默读有几个好处：一是边读边想，有利于把握文章整体内容；二是速度较快，一般默读要比朗读快一倍；三是默读不易疲劳。默读还有个最大的好处，那就是默读有利于记忆。所以，默读是阅读方法中最基本的方法之一。对于小学低年级的学生，教师应让他们初步学习默读，具体要求是不出声，不指读。而对于中年级的学生，则要求在学习的基础上，初步学会默读。在进入高年级的时候，则要求做到有一定速度的默读。
第二，学习略读。小学中年级阶段，要指导学生学习略读。对于略读课文，学生应该运用略读的方法，粗略把握文章的大意。
第三，学习浏览。小学高年级阶段，要指导学生学习浏览。对于浅显易懂的文章，学生可运用浏览方法进行阅读，做到从文章中捕捉到重要的信息。
第四，学习精读。小学高年级阶段学生，要指导他们学习精读。对名篇名著，以及其他文质兼美的作品，要学生精读，力图理解词句，把握文意，概括要点。
（二）边读边思考的方法。边读边思考是阅读的基本要求，也是其他各类方法的基础和前提。教师在学生阅读前，先提出具体的要求。然后让学生在阅读中进行思考。比如，学习
《假如没有灰尘》这一课，要求学生在读中去了解灰尘的特点和作用。学习《索溪峪的“野”》，想一想“野”在课文中的意思。学习
《雅鲁藏布大峡谷》，边读边想象课文描写的画面，学习《大自然的启示》，想想每篇短文主要讲什么。通过想象画面，理解重点词含义，概括文章主要内容等各种形式的训练，引导学生逐步掌握想象、概括、分析等思维方法，达到以读促思的境界。
三、阅读习惯为首要
教育家乌申斯基说：“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”我国著名教育家叶圣陶认为，阅读教学首要的是要抓学生的习惯培养，对小学生尤应如此。他认为：“阅读教学的目的，我认为首在养成良好习惯。教师辅导学生认真诵读课本，其意乃在使学生渐进于善读，终于能不待教师之辅导而自臻于通篇明晓。”小学生正处于儿童期，是习惯培养的最佳年龄期，习惯是达成阅读
教学三维目标（知识与能力，情感与态度，过程与方法）的基础，习惯养成需要经常历练。
培养学生的阅读习惯有：
1.养成专心致志的习惯。在阅读时要求学生专心致志，关键是教师要严格地教会他们学会计划和安排。阅读过程中不能三心二意，去想其他学科和玩，心在用在一处，其效果才会好。
2.养成多读的习惯。古语云：“读书百遍，其义自见。”可见，文章需要多诵读，多背诵。这样才能经久不忘，终生受益。只有广泛读书，才能增长见识。古今文学大家，无一不是博览群书的。
3.养成质疑设问的习惯。古语云：“学贵有疑，疑则进也。”在阅读教学中，要培养学生敢于提问，学会有疑而问，加深对文本的理解。比如在学习《
我的伯父鲁迅先生》时，让学生先读文，使学生对文本中的字词有疑，如“张冠李戴”、“囫囵吞枣”、“碰壁”等。然后叫学生在读中联系上下文或查阅工具书释疑，加深对文本的理解。对文中“你想，四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”可以设疑，引导学生深入体会文本，从解疑中感受到旧社会的黑暗。
4.养成复习的习惯。大教育家孔子曰：“
温故而知新。”“学而时习之，不亦说乎？”可见，复习是很重要的。经常性进行复习，能有效地防止遗忘。
5.养成勤动手的习惯。学生在阅读中，不能为读而读，要自觉养成动手收集资料，动手记读书笔记的习惯。这样，才能在读中得到更大的收获。
良好的阅读习惯的形成，必须建立在明确的学习目标之上。这样，学生才会主动的去阅读，去实践。
总之，阅读教学是语文教学中的重要任务之一，语文教学要把阅读放在重要位置。在阅读教学中，注意激发学生的阅读兴趣和求知欲望，培养学生良好的阅读方法和阅读习惯，这样，学生的阅读能力才会得到更好的培养。