小学语文高段怎样提升学生语用能力

Question

如题所述

Answer 1

一、找准练点，深入浅出
到了中段，我们的教学重点逐步从关注字词转为关注文章的主要段落。在理解内容的同时，理解作者如何组句成段，如何根据表达的需要选择材料，如何选择恰当的表达形式，是中段语文教学的重点。教材也选编了很多段落结构明显的课文，给学生习构段提供很好的范例。叶圣陶先生说过，教材无非是个例子，我们要充分利用这个例子，让学生不仅读懂了这段写什么，还要进一步了解作者是怎样围绕一个意思写清楚的，即学习如何组句成段，如在教三年级的《和时间赛跑》的一个段落：
课件出示：“所有时间里的事物，都永远不会回来了。你的昨天过去了，它就永远变成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一样小，现在再也不能回到你这么小的童年了。有一天你会长大，你也会像外祖母一样老，有一天你度过了你的所有时间，也会像外祖母一样永远不能回来了。”
师：这段的结构是什么？
生：是总分结构。
师：可以换成分总句吗？我们来读读看。
生将第一句放在最后读。
生：中心句在前或在后都行。都是在告诉我们时间一去不回来了。
师;三个分句的顺序可以交换吗？
生：可以交换。
生：不可以交换。
师：究竟可不可以交换呢？我们来看看每句话写的是什么事物。
生：第一句写的是昨天。
师：昨天说明时间短还是长。
生：短。
生：第二句写的是爸爸的童年。
师：爸爸的童年和昨天相比时间要长。
生：第三句写的是外祖母。
师：外祖母的一生时间很长。
生：这三句话所选择的事物时间是有变化的，所以不能交换顺序，这就是作者写作的奥秘。
········
写话，先写时间短的，再写时间长一点的，最后写时间最长的。
从这里我们可以看出，在引导学生理解段落的内容的同时，巧妙地让他们去探究并发现文字背后的奥秘，即作者是如何选择语言材料的，是按照怎样的语言逻辑来安排这些内容的。在学生安排了这些奥秘后，再用这样的方式让学生去仿写，及时让学生运用并巩固这样的方法，将语文教学指向了语言文字的运用。
二、强化阅读感悟，美化语言感受
重视语用训练已经成为当前语文课堂的一种趋势，但有些课堂只片面强调语用训练，因语言而学习语言，就会显得枯燥乏味、苍白无力，阅读效果也不会太理想。语文教学要引领学生在读中细细品味，既领悟语言文字的精妙，又把握文本的人文之美，体会到语言文字的内涵，从而提高学生的语言运用能力。
在中段的语文教学中，要引领学生去欣赏各种各样的“美”。通过抓住关键词理解、欣赏图片、朗读体会等方式帮助学生体会作者是如何写生动、写具体的。在教《桂林山水》时的片段：
师：现在我们来观察一下漓江的水。先看图，再读读书。看看漓江水怎样美，主要的特点是什么。大家读书的时候，要学会把主要的意思抓住。这一节课文有哪些词语把桂林的水的特点写了出来？找出这些词，画上这样的符号~~~~~~
师：看好了吗？找好的请举手，请你说。
生：静、清、绿。
师：（板书：静、清、绿）漓江的水静、清、绿。请小朋友用几个词把这三个字连接起来，把写漓江水特点的几个字组成一个句子。
生：漓江的水又静又清又绿。
师：对不对？还可以怎么说？
生：对的。还可以这么说，漓江的水不但静，而且又清又绿。
师：刚才同学们用一些词，把几个字连起来成为一句话，这几句话就是这小节的内容。如果我们告诉人家：漓江的水又静又清又绿，能让人感到漓江水很美吗？假如我们把静、清、绿三个字重叠起来，怎么说？漓江的水——
生：漓江的水静静的。漓江的水清清的。漓江的水绿绿的。
师：把静、清、绿几个字重叠起来，语气加重，就使人觉得漓江的水很静、很清、很绿。我们看到漓江的水这么美，感叹起来，怎么说？
生：漓江的水真静啊！漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！
师：这三句话，大家说得很有感情。现在请你们读课文中的这句话。
语文教学应当强化阅读感悟，发展语言，美化感受。学生不仅从课文的语言文字中知道了漓江的水是如何之美，而且通过再想象在学生头脑中出现了美的意境。
三、着力言语应用，促进言语的有效“增值”
如果把文本的语言比作原始资本的话，那么言语的应用就是为了使言语“增值”。那么，如何使言语应用能够化消极语言为积极语言，化文本语言为个性言语，使学生在言语内容、言语形式和言语智慧上得以提高，最终达到提升学生言语质量的目的呢？例如，教学《秋天的雨》（人教版三年级上册） 出示课件：“你看，它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
师：同学们美美地把这段读出来。
师：借助本段内容模仿这一句式写话。
生：“秋天把金黄色给了稻田，金黄色的稻谷像一串串珠宝，摇啊摇啊，摇来了丰收的喜悦。”
生：“秋天把橘红色给了橘子，金黄的橘子像一盏盏灯笼，照啊照啊，映出了农民的笑脸。”
……
师：学生们写得精彩纷呈。这一语言训练匠心独运，它以典型句式为依托，说话的内容材料源于课文，这就为学生打造“有话可说，有话要说”的语言环境。当学生全身心地投入其中，就会忘却自我的存在，从而产生各种情感体验，积累的语言材料便从他们的言语仓库里被捡索出来，为他表情达意所用。