有意义的接受学习和发现学习的共同点如下：
1、理论流派相同
两者都属于教育心理学中认知学习理论，注重知识内在理解而非外在行为的变化，都注重原有知识结构的作用，都强调学生的认知结构的建立。
2、都可以学到系统的科学文化知识
接受学习和发现学习都看到知识的重要性，在课程理论流派方面，发现学习属于学科中心主义课程理论流派，主张学生以学科结构为线索学习系统知识。
接受学习也强调知识之间的联系，知识结构的重要性，因此不管是接受学习还是发现学习，都可以掌握系统的科学文化知识。
3、都强调“结构”
也就是说“结构”二字并不是发现学习的专属，发现学习在学习观和教学观中都提出“知识结构”的重要性。
在有意义的接受学习理论和认知结构迁移理论中，也一再强调学习者原有的认知结构，理论认为脱离知识结构，迁移不能产生，有意义学习也不能产生。
接受学习与发现学习理论的建立
1、接受学习理论的建立
奥苏贝尔是美国著名的教育心理学家。他从本世纪50年代中期开始，致力于有意义的言语材料学习的研究，并建立了认知—接受学习理论。
奥苏贝尔认为学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料。
他把这种强调接受学习的方法叫做“讲解教学”，这种学习主要是适于有意义的言语学习，或者称为言语信息的学习。
2、发现学习理论的建立
发现学习是指学生利用教材或教师提供的条件自己独立思考、自行发现知识、掌握原理和规律。
它是美国心理学家布鲁纳提出的以发展探究性思维为目标，以学科的基本结构为内容，以再发现为学习步骤的教学方法。
学生在教师指导下，像科学家发现真理一样，通过自己探索学习，发现事物的变化及其内在联系，从中获得规律性的知识。发现学习强调学生是个发现者，参与知识的建立过程，关心学习过程甚于关心学习结果。