个体身心发展的一般规律及教育启示

Question

如题所述

Answer 1

1. 个体身心发展的顺序性
个体身心发展遵循由低级向高级、由简单到复杂、由量变到质变的规律。例如，儿童通常先发育心脏，再发育四肢，呈现出由中间到四肢的发展顺序。婴儿一出生就会哭闹，这是情绪的体现；与亲人相处时间长了，就会产生情感。由此可知，情绪出现在情感之前，这是个体身心发展的顺序性的体现。
教学启示：教育工作者应依据身心发展的顺序性进行教学，循序渐进，避免“拔苗助长”或“陵节而施”。
2. 个体身心发展的阶段性
阶段性是在顺序性的基础上，将身心发展分为几个具有明显特点的阶段。我国学段划分包括学前教育、初等教育、中等教育和高等教育，每个阶段的发展任务不同。如学前教育注重培养良好习惯，初等教育强调基础学习，中等教育致力于三观形成，高等教育则着重创新实践和研究能力培养。这表明不同年龄阶段有不同特点和发展任务，体现了身心发展的阶段性。
教学启示：教育应根据不同年龄阶段的特点分阶段进行，避免“一刀切”或“一锅煮”。
3. 个体身心发展的不平衡性
不平衡性体现在两个方面：首先，同一方面在不同年龄阶段的发展速度不同，如0-1岁和青春期时期的生理生长速度较快。其次，不同方面的发展成熟期不同，如有的人的淋巴系统先成熟，有的人的生殖系统后成熟。
教学启示：教育应遵循不平衡性，适时而教，抓住关键期或最佳期进行教育，如狼孩在关键期外接受教育，效果往往不佳。
4. 个体身心发展的互补性
互补性体现在生理和心理机能之间。例如，盲人听觉敏锐，身残志坚的例子也比比皆是。
教学启示：教育应结合学生实际情况，扬长避短，促进个性化发展。
5. 个体身心发展的个别差异性
个别差异性表现在四个方面：儿童在同一方面的发展速度和水平不同；不同方面的发展存在差异；个性心理倾向不同；群体间存在差异，如性别差异。
教学启示：教育应因材施教，发挥每个学生的潜能，有的放矢地进行教育，使每个学生都能得到最大限度的发展。