任务化训练法一 文类写作训练
文类写作包括以下几个方面:工具类写作，如小说、散文、诗歌的写作;生产类写作,如文案和策划的写作;欣赏类写作如小说改编成剧本的写作。任务化训练法通过注重设计原则、巧妙安排方法步骤、按任务要求实施,可以充分实现不同特点文类的写作训练。
任务设计的方法步骤如下:
1.确定任务目标
任务目标应与不同文类写作的教学目标相对应。比如，在小说写作教学中,任务目标包括对环境烘托、人物形象与行为描写、人物心理刻画等不同方面;在广告文案策划的写作教学中,任务目标则体现在对目标人群分析、商品描述、商品推介等维度;在小说改编成电影剧本的写作教学中,情节的改编、人物对话的设计、人物形象的再塑造、不同叙事视角的呈现等要素应是重点考察的任务目标。
2.选择任务材料
创意写作教学应基于教材,但不局限于教材。创意是建立在文学知识与生活经验的基础之上的叫，因此,教师应引导学生在教材之外进行广泛的阅读，并发掘适合学习主题的材料,比如书籍.、报刊、网络文学、广播和电视节目等素材都可以作为设计任务的材料。但是,选择材料时,教师应秉承主题相关、数量适中、内容契合等原则,为学生把好关。3.规划任务活动
(1)任务前期活动。
准备活动以导人为主,属于输人性任务活动。教师主要以呈现与讲解的方式将课堂写作教学主题、主要内容、写作例文展示给学生,使学生了解该写作话题,对写作任务形成初步的规划性框架,并掌握相应的写作规范,这些活动为真正的写作训练做好了铺垫。
(2)任务中期活动。
在此阶段,教师一般设计三大任务,即提炼、仿写、创新。“提炼”指使学生在引导下归纳出该写作话题的基本要素;“仿写”环节起着承上启下的作用,学生在参照写作例文的基础上,将提炼的写作要素付诸写作实践;“创新”任务给予学生更大的发挥想象的空间，将规范性与创新性结合起来，真正体现创意写作的教学理念。
(3)任务后期活动。
课堂活动结束之后,任务后期活动主要由教师反馈与同伴反馈构成。教师课下及时对学生的写作文本提出反馈意见,主要包括行文反馈与思路反馈两方面,旨在为学生提供改进的空间;同伴反馈指学生两两- -组,形成同伴,对对方的写作文本进行互评的反馈方式,反馈要点不受限制,可以包含写作的一-切相关要素，以最大限度地提高学生写作水平为目的。
