如果是汉语言文学专业，将古文与专业结合是很简单的事情，充分发挥自己专业积累的文化底蕴，在课堂上多引伸，多举例，增加学习的趣味性就好了。
例子：
念奴娇·赤壁怀古 苏 轼
/ 教例简述 /
苏轼的«念奴娇赤壁怀古»是宋神宗元丰五年(1082年)七月，苏轼贬居黄州时游黄风城外的赤壁旧址时所作，被誉为“千古绝唱”，是宋词中影响最大、流传最广的作品。词作气象磅礴，格调雄浑，“自有横槊气概，固是英雄本色”，其境界之宏大，前所未有。/ 教例展示一 /
根据刘宏伟课例整理一、导入
中国著名作家林语堂曾经评价过一个人。今天学习他写的一首词，猜猜他是谁？
二、诵读
音乐随之而起，似有金戈铁马之声，老师激情吟诵。
三、切入
1.«念奴娇赤壁怀古»哪个是题目？ 属于什么体裁的诗歌？ (明确怀古诗)
2.怀古诗特点：
明确：观眼前之景——写历史之事——抒一己之怀(抓怀古诗写法特征)。
四、导读
(一)观眼前之景
1.词作起笔非凡。
“大江东去”，可见空间之阔大；“千古”，可见时间之渺远；“千古风流人物”可见人物之众多。如此起笔，世所罕见，但苏轼挥起如椽巨笔，只轻轻一句“人道是，三国周郎赤壁”，空间之阔大只聚焦于赤壁，时间之悠远只定格于三国，人物之众多只钟情于周郎。这样的开篇如长风出谷，大开大合，豪放雄浑。2.学生用一个短语概括眼前之境：江山如画。
3.最具画面感的句子是什么？
明确：乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
4.鉴赏动词：穿、拍、卷等。(比较苏版的“惊涛拍岸”和黄版的“惊涛裂岸”；进一步体会苏轼的豪放词风)
5.景色特点：(板书)
眼前之景——壮美之景
(二)思历史之事
1.词中思的历史之事是赤壁之战，联想的历史人物是周瑜。周瑜有什么特点？
明确：英俊潇洒、文武双全、年轻有为、镇定自若。
2.“一时多少豪杰”的“一时”指哪一时？
明确：“三国时”。(学生一个个列举三国英雄人物）
3.当时有众多人物，如孙权、曹操。现代流行歌手还在唱«曹操»这首歌：(屏显)
不是英雄/不读三国/若是英雄/怎么能不懂寂寞/独自走下长坂坡/月光太温柔
4.为什么苏轼想到的却是周瑜？
5.老师列表说周瑜。
6.那么，苏轼和周瑜有哪些人生关联？ (屏显苏轼生平)
苏轼因与王安石政见不合，反对推行新法，自请外任，出任杭州通判。 迁知密州，移知徐州。 元丰二年，罹“乌台诗案”。 责授黄州团练副使，本州安置，不得签署公文。 元祐八年哲宗亲政，被远贬惠州，再贬儋州。 徽宗即位，遇赦北归，建中靖国元年卒于常州，年66，葬于汝州。
苏轼晚年对自己一生总结为：问汝平生功业，黄州、惠州、儋州。
7.老师指导学生续表。
8.明确苏轼隐秘的内心世界：用周瑜之酒杯，浇自己之块垒。
9.老师拟对联强化二人人生况味的比照。(屏显)
周瑜：情场、官场、战场，场场得意
苏轼：黄州、惠州、儋州，州州潦倒
(板书)
风流之人
(三)述一己之怀
1.诵读“故国神游，多情应笑我一尊还酹江月”，研讨诗人情感。一般来说，与古人相比，总会有伤心与悲切，但苏轼呢？
明确：释怀，乐观，旷达。(板书)
旷达之心
2.引导探究：怎样鉴赏怀古诗？
(1)弄清“古”——古之人、古之事、古之景。
(2)明确“今”——借古伤今、借古怀今等。
——借古伤己：追念古人一般因古人身世际遇和自己身世际遇有相似之处，出发点在古人，落脚点在自己。一是对比失落：古人能一展抱负，建功立业，自己却因某种原因被冷落或不能才尽其用。二是同病相怜：自己与古人遭遇相同。
——借古叹今：借写古迹、古事表达对现实的关切、不满、警戒，尽管触点在古，实际是对现实的关注。一是昔盛今衰：物换星移，过去繁华随风远去，只留一片荒芜，让人顿生世事沧桑之感。二是物是人非：昔日风景依旧，只是朱颜已改。
——借古抒怀：前两类作者都身置其中，抒发一己感慨，这一类则完全跳出来，站在历史高度，审视历史，直论春秋，褒贬人物，理性表达对史实独特看法，以启迪、警示后人。
(3)常用手法：借古讽今、对比、反衬、用典等。
附：板书设计
观眼前之景——壮美之景
思历史之事——风流之人
述一己之怀——旷达之心