第1个回答 2023-03-07
如何有效开展丰富的区域活动
仙桃市李小双体操学校 国培一班王勤
活动区活动是实施《指南》的重要形式，在活动区中，幼儿主要是通过自发游戏来学习的，教师通过对活动区材料的投放来支持幼儿的游戏活动，教师用《指南》中的目标和幼儿的典型表现来对幼儿游戏行为的观察、分析和指导能助推幼儿的学习和发展。
要想让区域活动丰富开展，首先材料准备要充分，其次幼儿自主选择，再次老师以观察、记录、调整、适当引导为主。 投放材料要充分考虑幼儿。
幼儿在活动中要自主、自发、自由，让幼儿在解决真实问题中学习和发展，做到这些，就要游戏，
创设游戏环境，适时、适宜的引导游戏中幼儿，为教学目标去设计孩子真正认为是玩儿的游戏。
一、游戏和幼儿的关系有三个：
（一）是游戏反应幼儿发展，孩子在游戏中充分运用已有经验，是幼儿力所能及的事情，是老师了解幼儿的途径。
（二）是游戏巩固孩子的发展。游戏中最经常的事情就是重复性行为，如：不停地玩这个玩具，不停地垒高，说明孩子正在发展这个行为，这个行为还没有发展成熟，成熟后，他就会换另一种游戏，出现新的行为，发展新行为，重复完善新行为
（三）是游戏促进孩子发展。在游戏中幼儿遇到新的问题会想办法解决，尝试新行为，或者在游戏中换一种新的玩法，就是在尝试新玩法，在原有的基础上尝试，就是在自己发展最近发展区，幼儿是最了解自己的最近发展区的。
二、游戏的特征有三个：
（一）、会玩的孩子聪明。玩的能力，发现问题解决问题的能力很强，态度积极，会玩的孩子在不断的发展自己的最近发展区，不断小步递进。游戏的机制是什么，是重过程轻结果的，所以孩子在乎的是玩的过程，玩的开不开心，不在乎玩的结果，这个过程就说明孩子总是在变换着花样解决问题，所以思维灵活，聪明。
（二）、游戏带给孩子思维灵活性和发散性。替代转换对孩子发展的价值。如一根木棒可以干什么，可以当马琦，当枪，当小河，当节奏棒，当剑；测量，够物，杠杆，当成工具用。不同的东西，可以当同一种用途材料使用，用相同的东西可以当成不同材料使用，其频率高不高
（三）、游戏的不确定性，带给孩子学习的未来效应。孩子在游戏中一边玩一边构思。玩着玩着，球进洞了，用什么办法弄出来；玩着玩着，沙包到树上去了，用什么办法弄下来，游戏中生成很多问题，用更多的策略解决问题，不确定性的好处。
如：糖果游戏中，先掷数字，再根据数字数糖果，再按数取
糖果。颜色分配，数的分解，按数取物，都没错，但孩子在玩中开始没有策略，他们只有不停的玩，越来越了解玩法，策略就会增加，糖果取得就会越来越多。
如：分东西，数量的等分，面积的等分，越来越会分。 这样一种现象带给孩子未来的效应是什么呢：分的次数多了，就知道分的份数越多每份越少，感性经验就丰富，学小学知识就会容易很多。游戏带来的未来效应很多很长，有长远的学习价值。
三、材料的准备：
如：同一种材料的投放方式有什么不同？一个没有固定的玩法限制，是低结构的材料，是开放的，幼儿自主性更大；一个有玩法的限制，附加了任务，是封闭的。预设目标要不要呢，不要的。投个球还要做一道数学题，孩子没兴趣玩了，开放式投放诱发的是游戏，随便怎么玩都可以。高结构的投放就是封闭式材料。
（一）、开放式材料分两种，一种是低结构有一定目的性，如：沙池中投放容器，容量都是一样大，怎么玩不限制，开放，目标隐蔽。再如：浮沉，投放浮沉的材料，发现浮沉现象，这么玩不限制。材料有倍份关系，等量关系，玩中就会有目标的实现。开放材料才是让孩子自己发现问题解决问题的游戏材料。
如圆片，各种颜色，各种大小，孩子自己玩。投放材料目标
隐蔽，老师心中要有数，有目标。
结构的材料投放，纸张，玩着成了球，小球变大球，大球变成人，再如床单，当披风等
（二）封闭材料，是完成作业的材料。
如何丰富区域活动呢，怎样投放材料呢？
如娃娃家，怎么投放材料？炊具、餐具，孩子做饭、吃饭游戏。材质大小，颜色不一样，，让孩子获得分类、排序等目标。孩子在玩中整理炊具时就会出现一一对应，大碗对勺子。同颜色碗勺配对等。娃娃投放大小颜色衣服都有不同。 如超市：价目表蕴含数的概念，物品分类，同样一种东西十几个，分类了，格子可以活动，孩子整理时可以调整，就有数的概念在，要隐含目标在材料中。
如：益智区投放规则游戏材料，如糖果材料 ，可以反复玩。如：狐狸狐狸在哪里，“在外面”，小狐狸就要在相反的地方“在里面”。规则游戏可以反复进行，游戏性强。
小结：开放材料多层次、多功能，是指孩子自发的玩出多层次多功能。不是老师预先设计的多样玩法。越是开放的材料孩子自发生成的玩法越多。
“我想让幼儿如何玩”变成“我想知道幼儿是如何玩的”，有了这种理念，投放材料就会不同，看孩子替换物表征自己想表现的物品的频率。
再如：5的组成的游戏材料视频，用扑克牌，每张牌上画上
不同数量的草莓，
四、老师在游戏中如何介入。
如：夹珠子，变成垒高，老师说：哎呀，你们还可以这样玩啊。支持孩子的玩法，尊重了孩子的意愿，孩子对原来的玩法不感兴趣了，新玩法孩子在很小心很小心在玩，他的当前行为意义和价值也是手眼协调，用手在进行放，非常的仔细，还有比赛，所以有合作的意义在，与老师的目标是一致的，所以介入要有效，不能中断孩子的行为。是否帮他获得新的经验，是否尊重幼儿，否则不介入更好，不介入孩子也在发展。
如：孩子在穿珠子，穿了7个不同颜色的珠子，还在翻找。你要去看，你想看什么？看孩子是否按颜色在穿，是否有规律。
说明孩子再找不一样的颜色。没有后，他可能会按前面的颜色继续穿下去，就是在找不同，继续穿就乱了，也许是孩子规律意识不强，也许是材料不够，继续看下去，他会用类似的材料去替换。
如：序数的学习，渗透在一日生活当中。水杯格上标数字，反映的是数字匹配，照片对应，都没有序数，可以在水杯架子上，标上第几排、第几个，
小火车，第一个来的插在第一节车厢，以此类推，不标数字，问孩子，你是第几个来的，孩子会在火车上数，知道是第几
个。
如动物园的围栏，红黄规律，可是没有材料了，搭不下去了，怎么介入，介入方法有哪些。1、在两种颜色之间插入第三种颜色。
你搭的很漂亮的，用了几种颜色啊？还可以用几种颜色啊？
2、摆法变换一下，一个横的一个直的，推进孩子单位长度与总长度的关系。3、间隔开一点，不干，动物会跑，最后提示用绳子围在空开的地方，数量没有增加，但长度变长了，隐含数量守恒。每一种变化隐含的目标是什么呢。第一个加一种颜色，水平在同一个水平上。两种分开，中间再加，是等分概念。用另一种颜色，看看需要几块，测量一下，按数取物再搭。老师介入要有目标。要反思自己介入时要先看看孩子是否在思考。不断观察孩子的游戏过程。
老师介入和指导幼儿游戏的智慧自不断观察与解读幼儿行为的过程中，源自对幼儿学习与发展目标的熟悉程度。