本单元学习内容主要有四个部分：亿以内数的认识、亿以内数的读写、大数的改写以及
近似数的认识。这一单元学生认识的数在生活中接触比较少，但现在的学生聪明可爱，
课外知识丰富，
喜欢有挑战性的数据，
虽然这些大数比较抽象，
对学生而言有一定难度，
但他们非常乐于接受挑战。
新课标明确指出：数学教学中，教师要充分利用学生已有的生活经验，设计生动有趣的
教育教学活动，激发学生的学习兴趣。在本单元的教学中，人口普查、土地面积、生产
总值等数据，使学生的学习情趣高，学习氛围浓。对于数一数，我加强学生对数的意义
的理解。让学生动手数小方块，再结合多媒体演示，给学生直观的感性认识：十万有多
大、百万有多大。接着借助计数器掌握大数的数法，了解数的组成，加深对数的概念的
理解，对于数位顺序、数位、数级、计数单位及每相邻两个计数单位间的进率等知识，
学生完全可以自己去发现、去体会、去理解。当学生初步认识了大数后，我组织学生收
集一些大数据，
并说一说这些数据的实际意义，
以提高学生对大数的感受。
这时，
“数”
不再枯燥机械，而是很贴近学生的日常生活。
本单元将多位数的读法与写法结合在一起进行教学，因为这两个方面是一个有机的整
体。其中的难点是读写中间有零的大数。我让学生在读写操作中产生困惑，再引导学生
借助“万以内数读写”的学习经验和基础，自己探讨和总结关于“零”的读写。而在
“大数的改写”教学中，
我利用学生收集的资料，
通过观察比较体会到改写大数的必要
性。数据的改写是对数据表示形式的变化，它的大小并没有发生变化。改写过程中我注
重向学生说明改写后为什么要写计数单位的道理，
如
9600000=960
万，
等号左边的数是
以“个”为单位，
一般以“个”为单位就不写计数单位了。而等号的右边是以“万”为
单位，如果这个计数单位不写，那么就会变成以“个”为单位，这样两者之间就会相差
很大。这样的解释与强调使学生在后续的练习中较少出现错误。
近似数是日常生活中经常运用的数，
它与精确数不同，
表示的仅是某一对象的一定范围。
学生在日常活动中也常接触到近似数，
只是还没有正式出现这样的概念，因此要让学生
充分讨论为什么会形成这些近似数，
怎样求得近似数？求近似数的方法教材里只提到用
四舍五入法可以得到一个近似数，什么是“四舍五入”法大多数学生还是第一次接触
到，很多孩子并不理解，于是我让他们从字面去理解，“四舍”什么意思？有哪几个数
可以舍去？“五入”什么意思？有哪几个数可以进一？之后我在黑板上写了几个两位
数，
让学生观察思考要把这些数改写成整十数应是“四舍”还是“五入”，
由于学生已
经理解了“四舍五入”的含义，
他们很快说出，
情绪很高。
在我引导下，
学生通过观察，
分析，讨论，判断掌握了如何用“四舍五入”法求两位数的近似数的方法。学生的求知
欲望激发起来了，
在这个基础上再来研究如何求多位数的近似数。搞清楚把哪一位上的
数四舍五入是教学的关键。
我通过提问强调：
⑴省略“万”后面的尾数是把哪一位上的
数四舍五入？⑵省略“亿”后面的尾数是把哪一位上的数四舍五入？并适时提问：
通过
上面的两题你有什么发现？
（让学生发现省略哪一位数后面的末数就是把哪一位后面的
数四舍五入）
。整个教学过程都让学生在比较中体验，通过比较数据之间的相同点和不
同点，抽取出取近似数的规律。只有经历这样的过程，才能使直观感受到的经验得以提
升，进入学习数学化的过程。
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