如何让小学生主动参与科学课探究

Question

如题所述

Answer 1

浅谈如何让科学课成为真正的科学探究

《小学科学课程标准》要求，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，使他们像科学家那样在进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实，善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。要达到这个目标，我认为教师在科学探究中应敢于“放”。在科学课中应多让学生积极主动地“动”。

一、教师要用放的理念指导科学探究

科学的学习目的是培养学生的科学素养，由于科学素养的目标是由多因素组成的，除了书本知识外，还包括科学方法与技能训练，科学能力的培养，以及科学情感态度与价值观的养成。因此其教学方法就不能简单地照搬知识传授的方法，要将科学探究作为主要的学习方式。这样，教师的教育理念就要更新，教学过程、评价等就要敢于放！只有敢于放开束缚，学生才能有更多更好的亲历过程，自主地充分地开展探究活动，才会有更多创新的火花。
首先，让学生问题自由。爱因斯坦提出：在科学研究中，提出问题比解决问题难得多，意义也大。可见，在科学探究中让学生大胆地自由地提出问题是多么重要。要使学生能发现问题，敢于提出问题，教师不但要很好创设情境，提供材料，适当引导，更重要的一点就是打破旧框框，放开束缚，让学生随心所欲地探索、发现问题、提出问题。无论学生提出的问题是大是小，是否紧扣主题，甚至异想天开式的问题，教师都应让学生畅所欲言，不难责难。只有放开了，问题自由了，创新的思维才会出现。只要敢放，一定会提出很有趣问题，这正是科学探究所希望的。其次，让学生过程自主。学生是科学学习的主体。对学生探究的过程，教师要敢放，放给学生一个自主探究的空间。要充分体现学生的主体性、主动性，发挥学生的能动作用，让他们在参与科学探究活动中自己提问题，设计解决问题的方案，自己动手搜集各种资料，开展调查与实验，自己整理信息，做出解释或结论。自己写研究报告，并进行交流与表达。

二、学生要有动的思维参与科学探究

全体学生全身心参与和投入，才有可能实质地、深刻地参与，学生的探究能动性被调动起来，才能更好地体验科学、理解科学。因此，在科学探究中不仅要尽量给学生提供充分的参与条件，加强参与方法的指导，让学生真正的“动”起来，体验科学课的魅力。

首先，让学生走近科学课。小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的早期的科学教育，将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。承担科学启蒙任务的这门课程，将细心呵护儿童与生俱有的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们通过种种实践、实验、调查等的“动”来学习与周围世界有效接触的科学

知识，帮助他们通过活动体验科学活动的过程和方法；通过活动使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。各式的“动”有利小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。

其次，让学生更具主动性。在小学科学课堂教学中，教师要充分发挥学生主动性、积极性，引导学生参与学习，进行一系列有效的教学活动，懂得科学应该是他们主动参与和能动的过程。科学课的教学中，要特别重视教学方法和学习方法的开放性，尽量放手让学生自己发现问题、提出问题，自己探讨解决问题的方法，并按之去探究，最终获取一些知识，学会一些技能。进而在学生的自主探究、合作交流的学习中，培养其实践能力、创新精神。如：我在上“纸的观察”一课时，当学生自己发现各种纸的厚薄不一样时，我就追问：一张纸那么薄，你怎样才能知道它的厚度？于是学生们以四人小组为单位，合作讨论、交流，最终找到了几种方法，并真正解决问题，同时自然而然地用上了数学知识。又如当学生们提到：纸的吸水性不同时，我又追问：你是怎么知道？学生开始只是说：分别向每一种滴一滴水就可以了。我说：这种方法还有一种科学的方法：在每一种纸上同时滴一滴水（水量相等）。当然这个实验在课堂中我没有安排，而是让感兴趣的学生到课外去研究实践，并要求完成一份实验小报告。在下课之前，学生们由于兴趣浓厚，又提出了不少问题：纸是由什么做成的？纸是怎样造成出来的？是不是所有的物体都有纤维？世界上的纸到底有多少种？等等，这些问题不可能在课堂中都去解决，有的下一节课要解决下节课去解决，有的则需要学生们在课外，利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源去解决这些问题。学生认识的深入依赖于主动探索发现的活动，只有在从事主动、能动的认识活动的同时，学生才能全面展开他们的精神力量，从而激起高涨的积极性，浓厚的探索兴趣，“兴趣是最好的老师”。又由于这兴趣是与系统科学知识的掌握相联系的，就使学生由兴趣而来的学习动机成为稳定、持久的探索动机，学习兴趣。

综合以上理论与实践，能否让科学课成为真正的探究，我觉得，我们在教学中，应多组织学生结合生活实际去探究，激发学生对自然科学探究的主动性，能动地从事探究活动，并把它贯穿始终。使每个学生都有表现自己才能的机会，从而感受成功的喜悦，激发起更高的学习兴趣，逐渐形成为科学贡献的崇高科学素养。在科学探究中，应敢于放手让学生自主探究，打破条条框框的限制，才能预防和清除学生的精神压抑，不断使学

生振奋精神，乐观自信，朝气蓬勃，在科学实践活动中，不断提高自身的科学素养和科学探究能力。