学风：学风有二种含义，一指学校的治学精神、治学态度、治学原则；二指学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌。有时也特指学生的学习态度和学习风气。
对学风的理解：学风的第一种定义范围较广，包括了学生、教师以及管理者等角色；第二种定义范围较窄，只关心学生的行为规范与思想道德。站在正方的角度上来看，后一种定义显然较为有利，极有可能成为对方立论的主要支撑点，即学生的事情只有学生说了才算。为防止出现双方在定义上过于纠缠，我方将采取第一种定义，但如果发现与对方定义存在较大差异，则在场上临时调整为第二种。
学生：学生（student）一般指正在学校、学堂或其他学习地方（如家中、军队等等）受教育的人，而在研究机构或工作单位（如医院）学习的人也自称学生，以前与学生的性质相似的还有徒弟、弟子等等。
对学生的理解：本辩题中的学生，其主要对象为目前正在高校就读的本科、大专学生，不包含研究生等。但为保证辩题讨论的全面性，在准备辩论的过程中，应该加入部分中小学及研究生的准备。
大学生的特点：崇尚理性（较有政治头脑、战略眼光、价值判断以及明智选择，且对于本国传统较为尊重）；追求新潮（网络等前沿工具在大学生中间流传较广，大学生活的开放，使他们容易以开放的态度接受新事物与新思想）；尊重知识；乐于交往（关注并乐于交往，喜欢在实践活动中发展兴趣并结交朋友）
大学生的主要缺点：多样化思潮引发迷失与信仰危机；社会不公平现象造成诚信缺失；市场竞争与就业难带来的心理畏惧；经济快速发展激起的功利化取向。
学校：学校是有计划、有组织地进行系统的教育的组织机构。学校教育是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的，以影响受教育学校教育者的身心发展为直接目标的社会活动。学校教育是与社会教育相对的概念。专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动。是教育制度重要组成部分。一般说来，学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。
对于学校的理解：此处的学校包含了学生，但从出题者的立场出发，可以认为辩题中的“学校”并不是指学校这个整体，而是学校中除了学生以外的事物，重点是学校的管理者。如果将学生包入本方立场，则在辩论场上除一直延用这一观点外，极易被对方捅破，有可能使自己陷入自相矛盾的境地——即在需要将学生与学校的其他事物作比较时，对方万一抓住本方有时认为学生属于学校，有时又认为学生不属于学校，本方将极为被动，所以放弃包容对方的打法。
关键：意思是对事情起决定作用的因素。
对“关键”的理解：在中学政治课本中，曾有过内因对事物发展起决定性作用一说，这一点应当作重点防范。其破解有三种方式，第一种为将学生与学校都不当作内因；第二种是将学生与学校都当作内因；第三种为曲解关键的定义。此处的“决定性作用”，可理解为如果我们的某一因素达到了理想的条件，那么其预定结果的发生将是不可逆的。举例说明：物质文明建设与精神文明建设更上一台阶，人们将生活得更加美好，前者如果发生，后者必然也发生。
本方大致立场
我方将从以下方向，对对方发起进攻：
1 学风的建设不是几年里就能完成的事情，这需要几十年甚至上百年的管理者，不断地坚持学校的某种理念，以致最终形成本校特有的风格。在学风建设的过程中，学生不断来来往往，而且不同时代的学生拥有着不同的特点，不可能承前启后地建设学风。而学校的管理者们，则因为有较为长远的计划，从而可以坚持一个长期的建设目标，使学风最终得以确立。
2 学风的建设方向，不会因为学生的异议而发生改变。学生愿意进入指定学校，即可视为同意成为学校的一分子，有必要接受学校为建设学风而制定的一切制度——该制度不包含法律内容，因为某校学风是特殊的，与众不同的。因目前中国高校所招收的学生，基本上都是通过高考进来的，对于其个性很少考虑，所以学生进入高校以后，未必会认同本校的学风，所以他们不可能坚持本校的学风建设。再看学校一方，尽管学校的管理者们也可能不认同前任所制定的学风，但是学校的长期发展方向，将对其行为形成有效的约束，使其不偏离既定方向。
3 学校拥有资源的调配权，学校对于资源的调配方式，将影响学校的各种项目的建设。这种调配方式为学校未来的走向引路，一个方向是不可以随便更改的。学校希望建成的学风，基本上都是对学生、学校有好处的，消极的学风几乎不存在，所以学风应该为学生特点让路的情形几乎是没有的。回答谁是建设学风的关键，答案就在于谁能够使预定的学风建设计划长期地执行下去。在这个问题上，学校显然占有优势。
4 学生对于社会认识较为不足，对于学风建设缺少全面性的考虑（正方考虑到本观点的可能性不大，可作为奇兵出击）
三、本方主要防守阵地
1 关于“学风”一词，我们的印象主要是从整体出发，即某一所学校的学风如何，而不是某一所学校的某一个学生或者某一群学生的学风如何。学风的这一特点，可以助我们解决掉内外因的问题，即学风建设是整体上的东西，管理者与学生谁都不能代表学风，只有管理者、学生以及学校其他因素共同构成的整体，才可以评价其学风如何。学校这个整体是学风建设的内因，学生与管理者都只是内因的一部分，从而断绝对方利用内外因来论证观点的企图。
2 对方极有可能使用缺失论证，即没有学生的坚持，学风建设就不可能成功。对于该观点，我方将采用两种方式应对，理论上认为学生刚刚进入高校时，其性格各式各样，他们不可能主动坚持校风，需要学校利用本校已经形成的校风，或者计划建设的校风对其加以约束，因此他们不可能主动坚持校风；逻辑上可以找出几所招生水平相差不大的学校，总结其校风特点，反问对方这些学校的学生水平都差不多，为何其学风各异——学生个性因素，在本方立场2中已作论述，此处不再赘述
四、一辩陈词
（由于本辩题需要论证两个观点，即学生不是学风建设的关键，和学校是学风建设的关键，所以仅大致论述下相关观点）
大家好。我方观点为学风建设的关键在于学校。首先我们必须要明晰，此处的学校并非指包括我们大家在内的学校整体，而是指学校的管理者。学风则是指我们学校的治学精神，以及我们同学的学习风格与学习态度，在这里必须要说明的是，学风是需要经过长期的建设才能形成的，在相当长一段时间内，它是稳定不变的。
我方认为，在学风建设中起到关键性作用的因素，将使得学风建设朝着一个既定方向前进，而这个方向几乎是不可改变的。学生在学风建设中的种种特点，使得他们不可能成为把握学风建设方向的确关键性角色。下面请听我方的论述：
当今中国使用高考的方式来选拔杰出者进入高校学习，而高考所采用的考试方法较为简单，仅仅考察我们智力上的因素，对于人的个性、品格、体育等诸方面较为轻视。学校在选拔进入本校的学生时，不可能对学生拥有全面性的了解，所以进入高校以后的学生，也很少会主动坚持本校已经形成的学风，或者正在建设中的学风。这需要学校对于学生进行一定的约束，使他们逐渐接受学校的学风建设方向。
由此可见，学生可以接受不同的学风，他们不会是学风的建设者，他们对于某种学风的坚持也是可以改变的。学生只是学风的被动接受者，很少会主动投入到学风建设中去，如果连他们自己对于学风的认识都可以改变的话，他们如何能够成为学风建设的决定性因素？
我们再来看学校：首先，学风的建设需要我们坚持一种理念，不管学校为我们制定了怎样的学风建设计划，有一点是可以肯定的，那就是在接下来的数年、数十年甚至于数百年的时间里，我们都要毫不间断地执行这个计划。尽管学校的管理者会不断地更新换代，但因有了既定的计划，每个学校的管理者，都会为这个计划的最终实现而努力，否则我们的学风就只能停留在口头上，成为茶余饭后的笑话。
其次，能够把握学风建设方向的关键性角色，必然要拥有学校资源的调配权，而这个调配权恰恰掌握在学校的管理者手中。这使他们可以根据学风建设的要求，动用自己手中可以使用的权力，在硬件、软件设施方面，为学风建设作出潜移默化的引导。
综上，我方完全不能认同地方观点，只有学校才是学风建设的关键，请大家慎思。
追问这个我已经看过了，有具体的问题吗？不是资料，要问题
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