发 现 与 观 察 发 现 与 观 察
——蚂蚁 ——蚂蚁
蚂蚁 蚂蚁
（图画） （图画）
蚂蚁之间交流的工具 腹部 触角 颚 蚂蚁之间交流的工具 腹部 触角 颚 负责生蚂蚁宝宝的是 蚁后 工蚁 兵蚁 负责生蚂蚁宝宝的是 蚁后 工蚁 兵蚁 负责外出找食物的是 蚁后 工蚁 兵蚁 负责外出找食物的是 蚁后 工蚁 兵蚁 负责战斗的是 蚁后 工蚁 兵蚁 负责战斗的是 蚁后 工蚁 兵蚁 蚂蚁什么都吃吗， 是 否 蚂蚁什么都吃吗， 是 否 蚂蚁是群居动物吗， 是 否 蚂蚁是群居动物吗， 是 否 蚁后的特征 腹部大 颚大 触角发达 蚁后的特征 腹部大 颚大 触角发达 工蚁的特征 腹部大 颚大 触角发达 工蚁的特征 腹部大 颚大 触角发达 兵蚁的特征 腹部大 颚大 触角发达 兵蚁的特征 腹部大 颚大 触角发达 提示：在正确答案下划线。 学号： 提示：在正确答案下划线。 学号：
样本描述法观察记录表
观察员 陈盈如 观察主题 幼儿 观察对象 桃红衣（有兔子）桃红裤子 年龄／性别 5～6岁 观察时间 104年03月30日 观察地点 南台科技大学附设幼儿园
9点20分至 9点50分 （企鹅班）积木区 情境概述，
1． 物理情境（教室的环境规划图，用电脑画制并贴上）
2． 社会情境（老师和班上小朋友的互动情形）
老师坐在旁边改联络簿，另一个老师叫语文区的小朋友去喝豆浆，喝完之後，问全班还有谁还没喝。过几分钟後，改联络簿的老师叫全班小朋友坐在积木区的地方让轮流当类似班长的职位出来管秩序，由於轮到的那个小朋友未到
所以老师选一个小朋友代替。过几分钟後，改联络簿的老师让女生先去上厕所，说完後过五秒钟，让两个男生去上厕所：女生回来後，换男生去上厕所。在还没换男生时，有个小男生说：「（带著叹气的表情）要四月了！时间过真快！」於是两个老师讨论著：「好像老人的作息！」，两个老师便笑起来。
事件发生经过或行为内容描述 解释 09：20 同学B：这个（长方形）放在这边（盒子）好吗？ 同同学A和B把教具当成食学A：好啊。於是拿一个圆圈给同学B 同学A：这个圆物、柜子当成烤箱，并且圈先给你。你当妹妹好不好？同学B：好啊。同学A不设计时间，觉得食物很烫断地在搓圆圈 同学B：你拿豆腐（正方形）去烤，我拿所以一起搧风（嘴巴也有吹马铃薯（圆圈），面线（线）要拿去煮。 的动作）
於是AB一起来回拿盒子教具放进柜子当烤箱、一起
搧风（还有嘴巴吹的动作）。同学A：再拿去烤一下。又
放回柜子。橘、黄色当面线，红色当拉起箱子的。
一起拿盒子到柜子里，并9：35同学A拿著箱子B拿著绳子 一起放回柜子 以期待又想流口水的表情同学A：倒数3分钟，59、58…等（期待的表情）。 觉得食物美味可口。
9：37 同学A看著别人玩露出开心的表情 五分钟後同学AB一起玩各自的教同学A拿右边柜子的教具同学B拿左边柜子的教具彼此不打扰并且开心的
具，且坐在彼此的对面玩著自己的 同学A：拼奶油鸡。 玩。
9：40开始收拾教具、收巧拼。9：42坐在地板上用衣
服擦地板几下後，手放膝盖以及後面以及玩手上的橡小女孩快速地收拾教具坐皮筋。 在自己的位子安静的等待
老师，觉得很迫不及待。 9：42不动一分钟。9：43继续玩手上的橡皮筋30秒後
打了一个喷嚏（手呜住嘴巴） 小女孩试著不动看看，但
最後还是继续开心的玩著
手上的橡皮筋。 9：44女生先去上厕所 9：47回教室坐好便东看西看。
开心的去解放便快速的回
到座位期待老师上课。
评析
宝应县直机关幼教中心第一幼儿园全日观察记录表（班级记录）
班级：
上午观察情况 下午观察情况
日 晨 检
精神 食欲 咳嗽 大便 睡眠 精神 大便 姓 名 执行人
其 它 其 它 次性次性期 情 况 好 差 好 差 轻 重 好 差 好 差 数 质 数 质
宝应县县直机关幼儿园
一
日
观
察
记
录
班级：＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 教师：＿＿＿＿＿＿＿＿＿
班级全日观察对象如下：
（1）在园所服药的幼儿；
（2）近期正患感冒或咳嗽的幼儿；
（3）夜晚在家发热，但入园时不发热的幼儿； （4）夜晚在家腹泻的幼儿；
（5）早上入园时精神情绪不好的幼儿； （6）身体有外伤，但不严重的幼儿；
（7）夜晚在家发过哮喘，入园时已缓解的幼儿； （8）有情况就记录，无情况就写“无异常”。
福安市金沙幼儿园小班观察记录表
小（三）班
观察时间：入园第二周 2015年 9月 8日
观察内容：老师，我不睡觉
观察对象：插班生——李致远
观察情况记录：
幼儿入园已经第二周了， 经过了第一周的适应期， 孩子们都能自己上床睡觉， 更有甚者，还一大早就往寝室钻，美其名曰：老师，我好想睡觉，呵呵，孩子们 还真是太可爱了。然而，临到午餐时间，园长室递来张条子，说来了个插班的新 生——致远， 这孩子刚进班级情况不错， 大大方方， 没有哭闹， 我心中一阵窃喜， 然而好景不长，午餐一结束，孩子们陆续进了寝室，只见小致远嘴角一扁，泪花 在眼中闪烁，开始发出“嗯嗯”的抽泣声，越来越响。“我要妈妈，我要妈妈， 我要回家， 我要回家”??我试图让他抱着自己喜欢的毛茸玩具睡觉， 他跺着脚 说：“不要，不要，我不要睡觉”，为了稳定孩子的情绪，也不影响其他小朋友 休息，我只能让孩子先坐在小椅子上休息。晚上离园时，致远爸爸来接孩子，就 孩子午睡情况进行了沟通， 得知孩子在上托班的一年， 都是接送回家睡觉， 从没 有尝试过在园午睡。 那么如何在最短的时间内让孩子适应幼儿园生活， 并能情绪 愉快的进行午睡了，我采取了以下措施：
策略：
1、与孩子之间进行更多的交流互动，采取疏导、鼓励为主的方式，让幼儿逐步 消除午睡焦虑。
2、午睡时间， 不强迫幼儿马上上床， 采用循序渐进方式逐步引导幼儿放松心情， 乐意午睡。
3、让家长在家中对幼儿做好思想引导工作，可让幼儿选择自己喜欢的小宠物玩 具到班中伴睡。
观察：
第二天的午睡时间，在幼儿园和家庭两方的配合之下，小致远的状况有了好 转， 但仍是不太愿意睡在床上， 于是这一次我采取的策略是先让他坐在床上， 等 其有困意了再请生活老师抱到床上。
第三天的午睡时间又要到了，这次我在午睡之前请小致远来协助生活老师，当 午睡管理员， 待其心情完全放松之后， 自然地提醒孩子抱着自己的宠物上床睡觉。 终于水到渠成 ． 孩子这回终于是主动地上了自己的小床，多天的阴霾终于消散， 坚持有了收获。
感悟：
对于孩子午睡习惯的改变，需要老师耐心的等待和坚持，要在幼儿的心理、 生理需求中不断地寻找与发现。回顾整个教育过程，我摒弃了以往的教育策略， 从分析幼儿午睡中困难的原因入手，观察、了解幼儿的心理历程，把握时机，耐 心疏导，循序渐进，恰当处理，就会获得有效的良方，并通过创设温馨的精神氛 围， 依据幼儿兴趣采取适宜的引导策略， 有效地缓解了幼儿分离焦虑感， 从而使 得新入园的孩子顺利度过了午睡这一关。
奉化市第二实验幼儿园 二〇一一 学年第 二 学期
混龄区域观察记录表
活动时间：2012．3．13 活动地点：中一班
观察对象：玩小医院的幼儿 观察教师：裘芙蓉
（活动图片）
情景描述：
小医院是幼儿模仿医生的一个区域，我们为幼儿准备的拟真物品孩子们也非常喜欢，比如针、担架、白大褂、眼镜等等。中二班的小朋友对这个区域不是很了解，看到中一班的小朋友玩得不亦乐乎他们只是在旁边傻傻看着却不敢真是体验，好几次在我的有意引导下，他们也不敢靠近。
观察分析：
也许是自己班级里没有这个区域的缘故，中二班的小朋友一开始只是在旁边观察，但是好几次之后，我故意让中一班的小朋友给小病人量体温，还给幼儿创设一个情景，一个幼儿装肚子疼、一旁的小医生连忙给他看病，打针，不久之后好了，渐渐地中二班的小朋友也慢慢靠近玩，还愿意做一个小病人给医生检查身体。
活动反思：
通过此活动，我觉得可能是中二班的小朋友在这个区域还不是很了解，但是在我嫁入情境之后，很多的小朋友陆陆续续来小医院玩耍，有的牙齿疼得医生告诉要少吃糖多刷牙等等，还学到了一些常识，所以我觉得两个班级之间一些特 *** 域确实应该分享，让更多的幼儿参与。
奉化市第二实验幼儿园 学年度第 学期
区角活动材料投放及活动观察记录表
教师： 保育员：
时 间 班 级
主 题
相关区域 材料投放 指导策略 观察分析
区域活动观察记录表
时 2014 年 11 月 19 日 间 下午 3：15—3：35 班 （小班） 级
记录 教师
观察 区域
娃娃家
幼 儿 的 行 为 表 现
3：15——3：20 A 女孩对 B 女孩说： “娃娃家有 7 个人了，不能进！ ” B 女孩用手指一个一个地点数着娃娃家的小朋友： “1、2、3、4，4 个人。 ” B 女孩见李老师正走过来，便向李老师问道： “老师，这里还能进吗？” 李老师看了娃娃家里的人数，点头说还可以进一个人。B 女孩马上就说： “我去。 ”于是，B 女孩低头脱鞋，并把鞋子整齐地摆放在进区口。然后 走到巧虎旁边，此时，可可也在巧虎旁边捣弄着一个小锅。 3：20——3：25 可可见 B 女孩来了便说： “这是我们的孩子。 ”于是轻轻地拍拍巧虎。B 女孩拿着一个小碗，用一个小勺子一勺一勺地喂巧虎。突然，可可说： “我去找个人帮忙，你守着他（巧虎） ，要喂他吃东西。 “可可去旁边又 找来了一个锅，蹲下身来拿着锅炒菜，菜炒好了，可能注意到我一直在 注意他，就跟我说： “客人老师，请你吃。 ”我问： “请我吃什么呢？” 可可笑着答道： “红萝卜” 。我问： “好像好香啊，怎么炒的？”可可想了 一下说： “放了胡椒、姜、酱油就变成这样的了。 ” 3：25——3：30 可可接着又炒，又请我吃， 我问这次炒了什么，可可说： “这次炒的是 饭。 ”B 女孩走过来了，拿着一只玩具螃蟹，可可问： “这螃蟹是买的， 会夹人不？”女孩说： “不会，我们一起炒螃蟹吧。 ”于是，两人一起合 作炒起螃蟹来。B 女孩炒完菜，就拿起菜勺给“宝宝”喂水，可可看见 了，忙说： “这是用来炒菜的！ ”女孩不理，继续给宝宝喂水，可可望着 B 女孩，也没再去争执，继续炒菜。这时，有个男孩抱着他的宝宝过来 跟我说： “客人老师，我的宝宝生病啦。 ”我正准备说话，可可马上就胡 乱地按了一串数字， 抓起电话就说： “喂， 医生吗， 这里有个宝宝生病了。 ” 打完电话，有个男孩给可可一个锤子，可可拿着锤子就敲着一辆车。我 问： “你在修车吗？”可可说是的。我说： “这样敲，车子岂不是会越修 越烂？”可可顿一下才说道： “我在敲一颗螺丝，要把它敲紧。 ” 3：35——3：40 这时，B 女孩打电话说： “医生，我的宝宝生病了！ ”可可听到，把手里 的锤子一扔，拿起车子边开边模仿者救护车的声音“叮咚～叮咚～” ，到了 女孩旁边，把车停下。这时有个男孩要来抢可可的电话，可可不肯给说： “我早就找到电话了，因为你没用，我就发现了。 ”那个男孩不听可可的 辩解一把就把电话给抢了，可可望着那个男孩继续说： “因为你没用，我
就发现了。 ”电话被男孩拿走，可可去寻找另一个电话· · · · · ·
首先，从两个女孩进区时的对话来看，可以看出这两个女孩非常地遵守 区域进区规则，点数过后仍然不忘向规则的制定者请求帮助，得到了李 由观察 老师的肯定，B 女孩赶紧抓住机会进入了娃娃家。进入娃娃家以后，女 想到的 孩还不忘要把自己的鞋子摆整齐。从 B 女孩点数区内人数、向老师寻求 帮助、把鞋子摆放整齐这一系列动作来看，女孩的规则意识很强，已经 进入了秩序敏感期。 其次，从可可离开时叮嘱女孩要喂宝宝；炒菜时说自己放了胡椒、姜、 酱油这两个细节可以看出，可可的生活经验非常丰富。 第三，可可的反应灵敏，动作非常迅速，对游戏非常的投入。一听到有 小孩生病的时候马上打电话或者是开救护车。 最后，在整个游戏过程中，可可的同伴关系一直处理地很好。B 女孩一 进娃娃家走到巧虎旁边，可可就说： “这是我们的宝宝” 。当小男孩抢他 的电话时，他据理力争，却不跟人大吵大闹更没有哭，而是选择了妥协 不气馁，马上又去寻找另外的电话。
幼儿观察记录表
班级
中三班
观察对象
记录教师
观察时间
观察背景 ：
观察内容：
注重培养孩子的谦让。
今天的操作活动是用橡皮泥装饰《漂亮的男孩女孩》 ，活动开 始，我先给孩子展示了示范画及制作过程，激起孩子兴趣后，便给 每个小组发下材料进行操作，当发到第三组时（楷鑫那组） ，操作 盒刚放到桌子上， 楷鑫?唰?的就把橡皮泥里的操作工具抓在了手里。
分析与措施 ：
面对楷鑫的行为，我先是采用了说服教育，讲道理：让他了解 集体与个人的关系，让他懂得，大家生活在一起，你需要的别人同 样也需要，不能一人独占，要想着别人。我的一番话，楷鑫好像意 识到了自己的不对，便拿过操作工具（塑料小刀） ，切下一小块泥 上放到了操作盒里，并且说：“ 我们每人切一小块一起用吧！” 看着 孩子们愉快的操作着，我感到无比的欣慰。 所以孩子良好品质的形成，是家园共育的结果，让孩子懂得怎 么做是对的，作为老师，我们应将培养孩子的谦让行为，贯穿于日 常生活中。
任职 学校 观察视 角 观察视点
课堂观察记录表单（1） 任教学 任教年 科 段 一、教什么
姓名 观察记录
1．教学目标： 是否明确而恰 当？ 2．核心知识： 教师是如何呈 现给不同学生的？ 3．内在联系： 是否注意建立 知识横向或纵向联系， 与生 活联系？ 4．学科特点： 是否体现了学 科特点与本质？ 5．详略得当： 是否做到了易 懂的少讲或不讲、 易混的细 讲并辨析？ 6．教学资源： 是否合理使用 教材和校内外教学资源？ 7．学法指导： 是否注重学习 方法的指导和培养？ 补充视点：
教学改进建议：
《平移》课堂观察记录表单（2） 任职 小牛群中心校 任教 数学 任教年 二年 学 校 学科 段 级 观察视 二、怎么教 观察记录 角 观察视点 人教版二年级下册《平移》
姓 名
鲍玉荣
1．先学后教：能否通过预 否，是通过观察大屏幕的平移现象引入新知识教 学，暴露学习中的问题？ 学的。 2．以学定教：能否针对学生 是 的问题有效教学？ 3．课堂提问：启发式提问的 启发式提问的次数多，无效提问的次数少。 次数，无效提问的次数？ 4．示范操作：教师能否示范 是 高水平操作行为？ 5．变式训练：能否分层设计 是 变式训练题？ 6．当堂检测：能否当堂检测 是，通过做教材中的练习检测反馈。 学习效果，及时反馈回授？ 7．平衡教学：能否将探究式 是 教学与有意义接受式教学 相结合？ 补充视点： 否 巩固练习：对不同水平的 学生，是否给出相应水平的 练习题？ 教学改进建议： 巩固练习题可分层留做，以便是不同水平的学生 都有收获。
课堂观察记录表单（3）
任职学 任教 校 学科 观察视 三、怎么学 角 观察视点 1．指导预习：是否布置学生预 习和思考练习，从中发现学生 的问题？ 2．学思结合：是否引导学生思 考教学内容，并主动发现、提 出问题？ 3．合作学习：形式、次数，是 否有效组织、汇报交流、点拨 指导？ 4．聆听心声：教师能否细心聆 听学生不同意见，然后灵活积 极地回应？ 5．情境导入：是否创设情境， 导入新课，激发兴趣，引导学 生主动学习？ 6．活动作业：学生活动、作业 时间、内容、效果，活动的交 流与指导 7．学法指导：学生用工具、记 笔记、抓要领、做小结、做对 比等情况 补充视点：
任教年 段 观察记录
姓名
教学改进建议：
课堂观察记录表单（4）
任职学 任教 校 学科 观察视 四、学得如何 角 观察视点 1．目标达成：通过当堂检测检 查预期教学目标是否达成？ 2．各有所得：全班不同水平的 学生是否各有所得？ 3．特殊需要：是否能了解、满 足学生的特殊教育需要？ 4．时间空间：是否给学生创设 必要的时空、进行独立思
考与 实践？ 5．问题解决：学生学习中的疑 难问题，是否得到有效解决？ 6．作业完成：老师分层布置的 作业，学生完成的程度。 7．相异思维：学生对同一问题 有无独特的思考和创见 补充视点：
任教年 段 观察记录
姓 名
教学改进建议：
黄店镇中心幼儿园个案观察记录表
班级 大一班 幼儿姓名 唐善怡 教师 徐惠芬 时间 2014、6
观 察 情 况
又到了午饭时间了，大家正忙着搬好自己的小椅子去洗手。唐善怡搬好小椅 子却没有马上去洗手，而是到边上的小朋友碗里拿了把勺子放到了自己的碗里， 再把自己碗里的勺子放到了边上小朋友的碗里，我觉得很奇怪，为什么要换一下 勺子呢？我就走过去轻轻地问心晨：“你刚才为什么要换勺子呢？”她的回答让我 更惊讶：“我没有换。”“老师刚才看到你换了啊，是不是因为你原来的勺子不好看 呢？”她低着头说：“我想和我的好朋友拿一样的勺子。”这时小朋友都洗完了手回 到座位上开始吃饭了，我也没有再追究下去。
唐善怡说的好朋友是她上幼儿园之前就认识的小伙伴，所以他们两人的感
观 察 分 析
情很好，什么事情都要一起做。有时孩子就是一个很简单的理由，一个很小的要 求。如果合理我觉得老师应该满足孩子的要求，所以我没有去责怪心晨，
措施 与 结果
我在孩子吃饭的时候对和她唐善怡的好朋友提出了要求：今天唐善怡和好 朋友拿了一样的勺子，我希望唐善怡能和好朋友一样把饭菜都吃完。我这么一说 起到了很好的作用，平时唐善怡总是比较挑食，总是不能把饭菜都吃完。今天就 不一样了，不停唐善怡的看着好朋友碗里的饭，生怕自己吃的慢了，不一会，唐 善怡和好朋友都把饭菜吃完了。
区域观察记录表（分散见习用）
观察区域
理发店 橙
观察时间
2011．11．23 男
11：00－11：20 ？ 年龄
观察对象 咖 观察目的 观察目标
性别 男
？
理发店的利用 男 1、男 2 对理发店游戏的兴趣和水平 老师为全班幼儿的区角游戏做了人员分配，橙和咖所在的小队 可以选择去餐厅或者理发店。这两处是相邻的，理发店在教室深入 拐角左靠窗位置，餐厅在理发店左边的靠墙处。二者之间靠墙有一
背景／情境 架钢琴，理发店入口处前面老师刚放了左侧餐厅的落地大招牌。我 坐在钢琴靠近理发店的这一端，可以全览理发店的一切活动。（可 配教室区角分布图） 橙和咖选择去理发店，在快进入理发店门口的时候，被餐厅招 牌挡住去路，停住，后绕过餐厅招牌，一起进入理发店。 1，两人首先一起翻弄放在柜子上篮子里的理发器具（板梳、 卷梳、吹风、烫发卷等）。老师进来，将装器具的篮子一道旁边梳 妆台上。并回身朝我笑笑，左右环顾，将理发店门口的餐厅招牌移 开，使理发店的门口无阻挡。 老师回来，坐在柜子外边的洗发槽边，说“我想洗头，谁可以 给我洗头啊？”咖笑着，马上绕过柜子，出来站在水槽边上，拿着 塑料水龙头，老师低下头，咖做淋水、揉洗、冲水动作，然后说“请 等一下，我去找毛巾给你擦头”。 观察记录 咖和老师移到梳妆台的镜子前，橙拿起吹风开始给老师做吹风 状，咖拿起剪子做剪发状。老师说“你们以后可以相互做客人”。 老师离开理发店时还鞠躬， “多谢” 教他们说 说 ， “欢迎下次光临” 。 两幼儿模仿说。 2，橙和咖两人在理发店，橙做理发师，咖做客人。橙先给咖 剪头发，然后出来去洗。再折回用吹风给咖吹头发。 在吹头发时，咖拿起剪子自己对着镜子剪发。 然后两人开始玩弄镜子，翻来翻去，并差点打翻器具篮子和镜 子后面窗台上的一盆花。两人忙着放稳篮子和摆平花盆。 3，同一小队的穿背心裙扎马尾的女孩走进来，橙和咖笑着迎
接，一齐说“先洗头”。 洗完头，女孩说“我要烫头发”，说着靠窗户边坐下，窗户边 有另外一个篮子，里面有一个头罩一样的塑料框，两个男孩一齐给 女孩套上头框。女孩看看我，羞涩地笑了，安静地烫发。 一个男孩拿手机边说“去那边买手机吧”，走进理发店，看了 看，出去了。咖向理发店门口走，说“等等，我去买个手机”。可 出门又折回来，走到女孩身边，拿掉烫发框子，说“头发烫好了”。 两人一齐带女孩到镜子前座位上， 两人争着拿剪子， 最后说 “两 人一起剪”。一人拿剪刀，一人拿吹风，各在女孩头的两边，一齐 在女孩头上忙乎。 结束
，女孩离开理发店。里面又只有橙和咖。 4，两人再次分作客人和理发师，咖做理发师，橙做客人。但 洗头时橙直坐，咖将龙头举上橙的头顶，直洒。然后，进入理发店 里面，没有继续吹头，两人开始左右环顾，无所事事。 5，女客人老师进入，两人马上招呼，咖拿起剪刀，叫橙快点 给女客人洗头。洗完头，两人一齐建议“你要烫发吧？”然后套烫 发框，等待，结束，女客人离开。 6，男客人老师来，洗头，吹风。 7，背心女孩再次进来，自己坐着拿剪刀剪头发，自己跑去洗 头，橙拿着水蓬头无所适从。 8，客人全部走完，橙和咖再次分作客人和理发师。在洗头处， 坐着椅子上做客人的橙试着仰面躺，咖给洗头。 老师宣布区角活动结束。 开始的时候橙和咖专注于玩弄理发店的工具，没有进入角色分 工和想象游戏。但当老师适时的介入游戏后，幼儿角色游戏的积极 性明显提高，并按规范和程序进行，但没有持续多久；“要烫发” 的女客人的到来把游戏的乐趣抬到最高，让橙和咖注意到理发店的 烫发工具。 理发店丰富的器具是橙和咖愿意操作和摆弄的，两人都愿意做 分析／结论 操作工具的理发师。两人对理发店是有相关生活经验的，洗头的两 种方式，烫发，和理发店的工作程序在游戏中都呈现出来。但也因 为太喜爱操作工具，就可能会破坏理发规则。 理发店的客流量是理发店游戏顺利进行的关键，尤其是女性客 人的进入能为理发店增添生气。两个男孩三次自己分角色尝试都没 有将游戏深入下去。
1、可以组织活动提升幼儿角色游戏时的规则意识； 2、鼓励幼儿进行区角游戏的转换，为理发店增加客流； 反思／建议 3、鼓励幼儿仔细发掘区角中的所有材料，并结合经验学习在游戏 中使用各种材料。
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