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崔允漷素养本位的单元设计
04-06
崔允漷
:
素养本位的单元设计
该如何建构?
答:
最典型的是国际文凭(IB)的课程
单元设计
,在其中学项目课程中,一个教学单元可以被定义为一个以总结性评估为终结的学习阶段,它涉及三个方面: 确立单元教学目标;确定通过探究进行教学和学习的流程;对探究的计划、过程和影响进行反思。 在建构主义范式下,还有如科学探究式的主题单元设计,以及基于问题的学习单元设计。其中...
素养本位的单元设计
-
崔允漷
答:
崔教授言及:“素质既包括先天的因素,又包括后天的习得;而素养就是指后天的习得,素养是可教、可学、可评的。”因而我们
素养本位的单元设计
同样也是“可教、课学和可评的”。素养本位的单元设计要“以大问题、大任务来组织目标、情境、知识点、活动、评价等要素,进而成为一个相对独立或完整的学习单...
如何实施大
单元
教学
答:
义务教育课程方案修订组组长,华东师范大学课程与教学研究所所长、教授
崔允漷
在其《学科核心
素养
呼唤大
单元
教学设计》一文中指出:“大单元教学有三层内涵:一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题
的设计
,以此来改变教师的格局。二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等,而忽视学生...
听
崔允漷
教授解读新课程标准
答:
这里提出了一个新的教学模型,即:
素养本位的
“大”
单元
教学。崔教授指出:大单元中的大首先是 目标结阶位高 ,如解决真实情境问题; 教学单位要大 ,需要教师将多个课时和在一起来思考、操作; 课程建设显, 将目标、情境、知识点、课时、学习活动、教师指导、作业、展示、评估整合成一个相对独立的...
崔允漷的
论文发表(2006年以来)
答:
60.
崔允漷
:我国学生学业成就评价范式亟待转型,《中国教育报》2008年2月23日第三版61.朱伟强、崔允漷:基于标准的课程
设计
:开发表现性评价,《全球教育展望》2007-1062.崔允漷:听评课:一种新的范式,《教育发展研究》2007-9B63.崔允漷、邵朝友:如何基于标准命题:从双向细目表走向测验设计框架,《上海教育科研》2007-864...
《有效教学》的读后感
答:
现就阅读
崔允漷
《有效教学》一书写点读后感想。 一、书中基本框架 这本书的指导思想是让学习者“像专家一样思考”。本书
的单元
组织、各章内容、正反信息、练习
设计
、参考文献/网站的选择等都体现了如下思考:如何把问题还原到原点来思考?如何将教学问题置于课程、教育、社会大背景中综合地思考?如何促使学习者将中...
努力提升学生的核心
素养
答:
首先,为了真正提升学生的核心
素养
,我们作为老师要把教案变为学案。要真正做到以学生为中心,为了让学生能够在我们的帮助下对学习内容产生兴趣,并且觉得习得的技能可以解决生活中的问题。老师在
设计
学案时,就可以有意识地把所学内容与实际生活链接起来,让学生觉得所学内容有用,能解决实生活中的实际问题...
华东师大
崔允漷
教授名字中的漷怎么读
答:
华东师大
崔允漷
教授名字中的漷字读音是huò。崔允漷,男,汉族,浙江临海人。1993年博士毕业于华东师范大学,获得教育学博士学位。现任教育部人文社科重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所所长,教授,博士生导师。主讲课程为课程开发,教育项目
设计
,有效教学,研究领域为课程开发;基于课程标准的教学与评价...
崔允漷的
科研项目
答:
项目号:01JA880048;经费5万8.主持“普通高中综合实践活动研究”,教育部基础教育司委托课题,经费10万。编号:41190113-29.主持“基于课程标准的学生学业成就评价研究”,项目批准号:05JJD880010;教育部人文社会科学重点研究基地重大项目,经费20万10.主持“教师教育课程设置与学分框架研究”,...
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