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儿童心理陈鹤琴pdf
论
陈鹤琴
对我国学前教育事业的贡献
pdf
答:
而以
儿童心理
学为基础的
陈鹤琴幼儿
教育理论在很早以前就已经提出教育的目的不是让孩子死记一些符号,掌握大量的知识,教育要培养的是生动、活泼的有主动性、积极性、创造性的现代中国人,现代儿童。2、在儿童学习观方面:陈鹤琴的幼儿教育思想是要贴近儿童的实际生活,促进幼儿生动、活泼的发展。幼儿教育不是将...
可以
鹤琴
论述的
儿童心理
特点包括哪些?
答:
9、喜欢称赞:
陈鹤琴
指出二三岁的
孩子
就喜欢“听好话”“喜欢旁人称赞他”“到了四五岁的时候,这种喜欢嘉许的
心理
还要来得浓厚”。师长应该利用这个特点,但不可用得太滥,一滥就失掉了效用,反不如不用。
简述
陈鹤琴
的
幼儿心理
特点论。
答:
1、好动心。
儿童
生来好动,没有一刻能像成人坐而默思。因为
幼儿
的感觉与动作是连通的,尚未养成自制力,行动完全为冲动与感觉所支配,在教育上应当给他充分的机会和适当的刺激,让其在摆弄物体的过程中,从无知无能发展到有知有能。2、好模仿。儿童学习言语、风俗、技能等,主要信赖于模仿。在教育上...
陈鹤琴
提出的
儿童心理
特点对幼稚教育有何启示?
答:
活教育”是我国著名的教育家
陈鹤琴
先生针对过去传统教育提出的,传统教育具有盲目性和呆板性,过分迷信书本,相比之下,活教育具有超前的科学性,它注重目标性、生活性、自然性、社会性、环境性、综合性和灵活性。“活教育”理论对今天学前教育的发展有着重要的影响,将会推动学前教育更好地发展。在“活教...
如何利用
陈鹤琴儿童心理
发展的特点对儿童进行良好的教育
答:
更重要的是,他在批判之后,还有建设。(二)
儿童心理
之研究他首先开始了对儿童心理的研究,这在当时国内是绝无仅有的,使人们对儿童的认识第一次有了科学的依据。
陈鹤琴
对其长子陈一鸣的观察记录,不仅是为了讲授儿童心理学的需要,更重要的是他本身对孩子的喜爱以及对传统儿童观的不满。
陈鹤琴
将学龄前
儿童
的
心理
发展过程细分为哪几个
答:
根据江浙自考网得知,
陈鹤琴
将学龄前细分四个阶段:1、新生婴儿期:新生婴儿刚刚出生,这一阶段主要是适应新环境,学习和掌握基本的生活技能。2、乳儿期:从1个月至12个月左右,这一阶段
儿童
开始逐渐掌握一些基本的动作和语言能力。3、步儿期:从12个月至3.5岁左右,这一阶段的儿童开始有更多的自主...
...从一个儿童的图画发展过程看
儿童心理
之发展》感
答:
陈鹤琴
在《从一个儿童的图画发展过程看
儿童心理
之发展》一文中,深入探讨了儿童绘画与儿童心理发展的关系。他认为,儿童绘画的发展与他们的认知、情感和社交能力的发展是紧密相关的。通过绘画,儿童可以表达他们的内心感受、情绪和想法。这两篇文章中,陈鹤琴对于儿童绘画发展的观察和研究深入而细致,他的理论...
结合
陈鹤琴儿童心理
发展的特点,联系实际谈谈如何才能对儿童进行
答:
陈鹤琴
说,
儿童
好奇心强,好奇可以引发儿童研究学问的兴趣,教育者是完全可以利用的。他指出,成人对儿童的好奇,要耐心地指导,正确地解答,不可厌恶禁止儿童问话。(5)游戏心;儿童好玩是极其重要的
心理
特点,在教育上有很高的价值。他指出,游戏可以发展身体,培养高尚道德,使脑筋锐敏,是休息之良药。
儿童心理
学的儿童心理
答:
瓦龙在总结他对年龄分期的观点时认为:
儿童心理
发展具有连续性、阶段性及每一阶段的整体性,划分阶段应从整体方面看,而不能仅以心理整体所含的某一或某些方面为出发点;发展中的尖锐的转变,为前后两阶段的分水岭,即以质变为准。儿童心理发展的各个阶段,显示着各种心理活动之间既有联系,又有对立,通过转化,从一个水平...
陈鹤琴
人物简介
答:
陈鹤琴
(1892年3月5日-1982年12月30日),浙江上虞人,中国著名儿童教育家、
儿童心理
学家、教授,中国现代幼儿教育的奠基人。早年毕业于国立清华大学,留学美国五年,1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。五四运动期间回国后,最初担任南京高等师范学校教授,讲授儿童心理学课程。东南大学成立后,任教授和教务主任。后担任中央大学...
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