教材研读：本节课是教材中第一个单列的解决问题的课例。在一年级（下册）的教材中，学生已经初步理解了加法的含义，并应用加法解决过一些简单的实际问题。本课要求继续教学用加法解决“求原来有多少的实际问题”，由于这些问题的现实背景较以往复杂，条件和问题的叙述顺序与学生熟悉的思考路径不相一致，数量关系也更加隐蔽。因此，无论是理解题意，还是寻找数量关系，确定解题方法开始对学生都会造成一定的困难。但学生已有用减法解决求一个加数的实际问题的逆思考经验，只要充分利用这种经验，学生就可以理解用加法求被减数的道理。
学情分析及设计思想：
学生已经初步了解了加、减法的含义，会解决求和、求剩余以及求一个加数的简单实际问题。本节课是求剩余问题的逆思考，教学时，教师应把数学和学生的生活充分联系起来，让数学贴近生活，使学生真正感受到数学不是枯燥无味的，数学就在我们的身边。教师应努力为学生提供熟悉的情境，增加练习的机会，使其进一步理解加法的含义，提高解决实际问题的能力。
教学内容：苏教版一年级下册第49～50页。
教学目标： 1、知识与技能方面：学生经历探索“求原来有多少实际问题”的过程，在具体情境中理解“求原来有多少”这类实际问题的数量关系，并能正确列式解答。
2、数学思考方面：利用学生已有“用减法解决求一个加数的实际问题”的逆思考经验来理解用加法求被减数的道理，从而更全面地理解加法的含义。
3、情感与态度方面：培养运用数学知识解决实际问题、进行数学交流的意识和能力，培养与他人合作的态度。
教学重点：让学生在具体情境中体会“求原来是多少”这类实际问题的数量关系。
教学难点： 理解用加法的意义来解决求原来是多少实际问题的数量关系。
课堂实录：
一、课前导入
谈话：今天有这么多老师来听我们上课，紧张吗？先做个自我介绍吧，说得好有奖励。
生1：…… 师：真是勇气可嘉。
生2：…… 师：你的声音可真洪亮。
生3：…… 师：你让我们一下子对你就有了了解。
生4：…… 师：看来你是个爱好广泛的孩子。
互动中，师给4位同学各一张草莓卡片。问：老师给出几个草莓？生：4个。
师：还剩几个草莓？一起数数。
生：1、2、3，3个。
师：老师原来有多少个草莓？
生：7个。
师：你是怎么知道的？
生：4+3=7，把给出去的4个要回来，再加上剩下的3个，就是7个。
师：给出去就不好要回来了，不要回来能不能解决？
生：就用4+3=7
师小结：同学们都看出来了，老师将原来的草莓分成了两部分，一部分是给出去的，一部分是还剩的，要求原来有多少个草莓只要把给出去的4个和还剩的3个合起来。
自我介绍，我们还解决了一个数学问题，看来数学和咱们的联系还真紧密。今天马老师就和同学们一起来上节数学课。
二、探究学习
谈话：小猴聪聪也和你们一样棒，上课认真思考，积极发言，还帮妈妈摘桃子呢，我们一起去看看吧！
【媒体演示】师：桃园里的桃子又大又红，小猴迫不及待地爬上了桃树帮妈妈摘桃子，猴妈妈边数边说。师：说什么？
生1：已经采了23个桃，树上还剩5个
师：你很注意观察题目中的数学信息，还有谁想说？
生2、3：……
师：猴妈妈说的是什么意思？能给我们解释一下吗？指名分析。
生：从桃树上已经采下来了23个桃子，还有5个在树上呢！
师：这一解释，我们就更明白了。
1、提出问题。
师：妈妈一说，小猴就在想了，树上原来有多少个桃？谁能将这些信息完整地说一说？
生: 从桃树上已经采下来了23个桃子，树上还剩5个。树上原来有多少个桃？
师评价：真完整，谁还能这样说？指名说。
生边说师边在黑板上贴图：已经采了23个桃（从桃树上取下1筐23个贴在黑板上），树上还剩5个（贴），求树上原来有多少个桃？
2、解决问题。
（1）师：小猴子让我们求树上原来有多少个桃？（板书：原来有多少【红笔】）
师：这个问题会解决吗？先自己思考再和同桌轻轻说说。
全班交流：师：要求树上原来有多少个桃？你怎么想？
生：23+5=28，原来有28个桃。
师：为什么用加法算？
生：把已经采的23个和树上还剩的5个合起来。
师：真是个善于思考的孩子，明白他的想法吗？
生纷纷举手。
师：这个“合起来”（师用手势）用得好，一说大家就明白了，谁再说说。
指几名学生说，师评价：真会倾听、越说越完整。并逐步要求规范：要求树上原来有多少个桃？就要把已采的23个和树上还剩的5个合起来。
同位互相说说。
请一对同位说说，生说师评价：合作得真好。
（2）师结合贴图小结：通过同学们的讨论，我们知道，树上原来的桃子被分成了两部分，一部分是已经采的23个，另一部分是还剩的5个。求原来有多少个桃子，要将两部分合起来，（在贴图上打括线）用加法计算。
3、列式计算（板书：23+5=28或5+23=28）。
师：会列算式吗？
生答，师板书：23+5=28。
师：23 、5、28是什么意思？
生：23是已经采了23个桃，5是树上还剩5个桃，28是把它们合起来，树上原来有28个桃。
师：23+5=28表示什么？
生再说一说列式的思考过程。
4、指导写单位名称。
师：我们求出的是28个桃子，我们写上单位名称（个）
5、指导口答。
小猴的问题咱们帮他解决了，告诉小猴结果吧。生口答。
师：我们班的小朋友真棒，自己想办法解决了“求原来有多少的实际问题”（板书课题）
三、 实际应用
生活中这样的例子还有许多，一起来看看吧！
1、“想想做做”第1题。
师：小明和小丽正在一起拼图呢！你从图中知道了哪些有用的数学信息？
生：已经拼好了21块。
师：说完了吗？生点点头。未答出还剩3块没有拼。
师：有些信息是藏起来的，并没有直接告诉我们，这需要我们认真观察。
生：还剩3块没有拼。
师：你是从哪里知道的？
生：图里。
师：你的读图能力真强，谁也发现了。同位互相指一指、完整说一说题目的信息。
师：要求一共有多少块拼板？怎样想？
引导说：要求一共有多少块拼板就是把已经拼好的和还剩的合起来。和同桌相互说说。
生列式：21＋3＝24（块） 或3＋21＝24（块）
师：这里的21、3、24分别表示什么？
生：21是已经拼好了的块数，3是还没拼的块数，24是一共有多少块。
师：单位是？（块）
口答。
2、“想想做做”第2题。
师：玩过了拼图，她们又开起了小火车。从图中你又发现了哪些有用的数学信息？
生：已经上车的有7人，师：看到了吗？在哪里（这条信息发现得很有价值，大家都数清楚了吗？课件演示7人上车过程）
师：你们搜集信息的能力越来越强了！
要求再完整地说一说。先指名说，然后同桌相互说说。
（1） 学生自己列式，指名板演，教师巡视。
（2） 师：要求一共有多少人乘车？你怎样想？
谈话：刚才咱们一起解决了两个问题，咱们都能很好的找出图中的有用信息，真了不起，现在愿意挑战一道难题吗？
3、“想想做做”第3题。
学生充分说信息，独立解答，指名板演。学生评价。
着重说算式12+4=16的意思。
4、“想想做做”第4题。
学生独立在书上解决，指名板演，教师巡视。
学生针对板演的题目进行评价、完善。
此时着重问：有没有和他写的不一样的？
四、全课小结
出示已解决问题的图片，回忆一下我们解决求原来有多少的实际问题的过程，你有什么收获？
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