现代教育对教师提出了更高的要求――优秀教师需要做到的[六个学会]：学会等待、学会分享、学会宽容、学会选择、学会合作、学会创新。如果能这样，可真好！这是当代教育集体的共同理想，虽未抵达，但也是一份令人神往且赏心的期望.“六个学会”似乎是白色莲花瓣，一朵生长风情的教育心结,托着教师年轻的羞涩和年长的
世故，以及纯朴、经验、成熟、历练孕育当中，色泽迷人，浸染风雨。挑灯夜读，粗浅释解，试
图析出端倪.学会等待――等待意味着耐心。教育极必要耐性，这点我们 还缺少。如果承认孩子的成长需要过程，我们真的需要等待。"不会教的老师”多少和等待有关。每个学生成长的速度是不一样的，如果笃信人的差异性，我们最需要等待。从课堂教学本身， 我们崇尚引导孩子思考，“袖手旁观”于他们的“深思熟虑”等待课堂生成“鸦雀无声”的一些场面，而不是拉着几个优等生和活泼者的思维往前赶，秀得“行云流水”、“神乎其神”的公开教学是“可笑”的，很有“自欺欺人”的嫌疑，它本来不符合人的现实和教学规律（但是因为时间限度和开课表现问题，我们常菲薄自己，肿着脸折磨孩子思维的质地》既便课余教育之外，我们也需要等待，那是等待学生心灵甦醒 的时刻，等待一个恰当的时机去注入德育的“有机肥”，等待孩子慢慢消化，改变也许在一瞬间，这里有艺术，但更多的是耐心。学会分享――最重要的是与孩子分享。与孩子分享自己的成长快乐，分享自己的童年艰辛和教训。分享需要童心和童趣，小学教师得有天真的一面（不管男女），孩子很愿意老师们能够弯下腰一起用童心去张望世界（这个世界当然包括教师过往的童年和学生当下的童年），教师要用长者的眼光来稀释童贞视界，然后再让孩子在你的人生日历上阅读一些似曾相识的故事。我看，大多数教师极不愿意把那点陈年旧事拉出来“晒晒”。是不是“师道尊严”故就不得而知了。其次，该是与同行分享教育的“快乐”、“艰辛”或者“启示”，这里有“诉苦”也有“炫耀”。不能把自己孤高的灵魂竖立在无根的白云之上，否则你每天只看陌生的人来人往，永远睡在沉默的冰床，教育者忌讳的。分享不能虚伪，只有真诚，愿意真正交出一颗心，从与人为善的原则，从教学相长的角度，从专业成长考虑，这是应该的。学会宽容――真正做到宽容不易。因为，往往教师最无法宽容自己。为什么？常常是一个人一旦称之为“老师”，他（她）似乎就马上变得神通广大，无所不能。真这样吗？当然，那是职业的光环赋予的，生命承受之故。我们反省自我的时候是不是会哑然失笑？多少人认识观里常出现“缺氧性”的“
眩晕”，在“槐安国”里做着“南柯梦”。这样，因为我们自己的“强大”导致无宽容学生，无法宽容所有学生。我们的教学“神器”居然失去“神奇”屡试不爽的“法宝”为什么不会像
万能钥匙一一打开学生的心扉。如果他（她）有了这样的自大的想法，我们一定不能“宽容”。但对教学过程性的宽容你是要的。学会它，就是要有理解自己的功能性缺氧和原谅学生常识性犯错。宽容是需要换位思考的。在教育或教学的每个环节，多了几个“如果”，也许景观会好些。这些“如果”包括：你提问提的角度你抛出的眼神，你平和的心态，你所下的功夫，你预测的能力等等。学会宽容，要正视人生道路的曲折，明白活着不易，尊重敬畏生命，理解“
天生我才必有用”，认识人都会犯错误。最后，我们是会“教”的老师，只要坚守宽容的原则，那就足够了。学会选择――选择太难。这该是教育高超的艺术，是功力的表现，我们不会教的原因大概在此。如果不能实行小班制（中小学生教育一直在“放羊”，这是考验教师们的坚韧度和忍耐力，甚至摧残精神和体力，很不应该的），还是面对那么多的学生，你该得选择不同的教育方法，不以相同的
圭臬来尺度，甚至课后补遗。一个
做功强的老师，是很善于选择的。教师要经常复习自己的教学行为，这样回头选择会容易得多。选择从广义则有：课堂
教学方法的选择，是运转你的教学智慧，这可以在经验中积累；处理突发事件的选择，是考验你临危不乱的心智，这可以在你的阅历中丰富；教育理想的选择，是决定你的人生走向，这可以从阅读中寻求超越了；甚至还包括师友的选择，则证明你能站成的教育高度，这该是你自我韬光养晦、从善如流的作为。这些都需要一个教师做出选择。如果从狭隘的，就指教育教学行为本身。选择是需要用心的，这就要教师净心选择给予生命的花蕾以善和美的蜜，认识罪与恶的果；精心选择提供孩子人生的学步工具，告诉孩子务必坚强，不倚不靠；静心选择适当的育人方式和距离，量人的标准；倾心选择看与
不看，想与不想，选择教育时机和氛围，高开低走。学会合作――合作是人的社会属性。已经成长或正在成长的老师都享受了团队带来的成功和快乐，这是大家的共识。因为，个体总是势单力薄。你听：江石和浪花会撞击出美丽的浪花；一个巴掌拍也拍不响，十双筷子牢牢抱成团；三人行必有我师……合作给了我们如此美丽的过程和永恒的瞬间。合作的观念大家已然形成，
团队合作让一所学校声名遐迩的例子无须再举。显然我们已经习惯同事间的合作，这种差异性或互补性的交融让灵魂受益匪浅。个性过于自尊、好强、固步自封是不对的。学会合作，看开点，还必须与所有可以或者应该合作的人合作，包括社会和家庭。但一线教学的老师们却忽略或不屑合作。与社会个体（团队）合作，就是推倒学校教育的“围墙”，体验“社会即学校”的魅力，让学生在迎面扑来的浊流中抵挡诱惑，让学生在复杂多变的场面里鉴别美丑，这是改变当前学校教育相对滞后和不堪一击境况的一项行动（“二大于五”给了我们太多的惨痛）；与家庭合作，是学校教育不可或缺的补充，我们极端需要来自家庭的鼎力辅助，只有主动出击才能赢得尊重和理解，以至感动，它的作用和功效，可以为“人类灵魂的工程师”标立广泛的口碑， 甚至提供执行教育教学各种行为的便捷；与学生的合作，才是教育者真正的工作，这时候该打通年轮沟壑和学识高墙，一个高明的教育者总会善于倾听和观察，他们习惯用真诚的沟通和细心的关爱，在透明的师生情感和民主氛围里，以父爱的严或母性的慈感知学生，在童稚心灵的巷道上游走，让每朵花都愿意敞亮胸怀，期间必有阳光照射、空气流动，润物无声里经
营着童贞世界。静静的，我们看到这种风情：不妖艳也不造作，芳淳得像水和茶的交融学会创新――这是教育的最高境界。教育的工作本就需要创新。创新该是一个人的特质，我坚信，再不作为的老师也是会创新 的。创新，它是教育者长期思考而瞬间的灵感突发，而这种激流相信每个教师都体验过，只是付诸行动而努力的人少之又少。所以，在这个庞大的教育群体里才有那么多的无所作为或碌碌无为，创新需要一个教师的激情，富有激情的教师一定具有很好的创意潜质。学会创新（敢于创新），就是需要个体的自我突围并与时俱进。没有丰富阅读经历和反复思索的教师，其
创新能力是有限的。回到人的主体，只有反对一成不变，我们才会在守旧、仿照中进行批判、舍弃，从而求新、求特， 从学校文化而言，教育管理者需要创新思想，教学一线教师需要创新行为。学会创新，就是给予自己重新定位－改造自我－再定位，用发展的眼光看自己和他人，看懂和接受奔涌的教育潮流，辛勤地在孩子生命的道路上不断地提供各种新鲜的营养，面对不同的生命，采取不同的
教学策略，避免失误的教育技巧，这就是有创意谁都知道：教育好一个孩子并不是一所学校一个老师就能简单成事。但为什么却还有这样的话闪亮登场？这大概是教育者与生的痴痴追逐吧！让我用智者的话作为结语：教育的理想是为了一切的人――无论是城市的还是乡村的，富贵的还是贫贱的， 聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切 ――无论是品德的还是人格的， 生理的还是心里的，智力的还是情感的.教育是需要理想的，为成全理想的人，所以“没有教不好的学生，只有不会教的老师”就成 了教育理想者终身铭刻案前的
座右铭，目光所及遂上下求索，心力交瘁，乐此不疲，无限逼近，而完美永远隔我们
一步之遥……