在人的学习素质中，
“听、说、读、写”是四项最基本的素质。
“读”在其中
占有相当大的份额，是一个人学习水平高低的主要表现之一。
“读”一般指的是
阅读，默读和朗读，是阅读的主要表现形式。
默读和朗读尽管联系紧密，但具体分析，二者还是有所区别的：朗读，顾名
思义，就是朗声的读，发出声音的读。朗读要求学生要声情并茂，快慢有致，抑
扬顿挫，
要能读出文章所蕴涵的感情。
在吐字发声中，
往往融入了朗读者对作品
中作者行文情感的理解，
是沿着作者思绪且创造性地重温作者情感或表现过程的
过程。朗读是读者在逐步感知文章内容的基础上，运用和调整声音的高低起伏、
快慢有致，抑扬顿挫，要能使学生读出文章所蕴涵的感情。在吐字发声中，往往
融入了朗读者对作品中作者行文情感的理解，
是沿着作者思绪创造性地重温作者
情感和表现过程的过程。朗读是读者在逐步感知文章内容的基础上
,
运用和调整
声音的高低起伏、
快慢轻重进行表达的一种形式，
其重点在于学生对文章的意境
美、文字美、音韵美的体验和表达，可以说，朗读是一种外化的学习方式。而默
读，则是不出声地阅读，
这种不出声的读，
往往更注重给学生创造一个适于独立
思考和分析探索的环境氛围，让学习者自主地对所摄取到大脑中的信息进行加
工，引发对知识的认同、接纳，从而产生更大范围内的思想共鸣或反思，会对学
生产生某些更深层次的启迪。从这个角度上来说，默读是一种内化的学习方式，
这种学习方式较之朗读，具有更深入的立体的思维层面。
人一生中的学习，
大部分时间采用的是默读。那么，在学校注意对学生的默
读能力进行训练，
不仅有利于学生对所学知识的深层次理解和掌握，
而且也培养
了学生的学习素养和学习能力，为他们终身学习奠定基础。这也充分体现了
“授
之以鱼，不如授之以渔”的教育思想。对学生进行默读指导，根据其身心发展特
点，逐步深入，逐步提高。由浅入深，可以分为三个层面：
（
1
）认知识别型默读。在这个层面上，学生进行默读的主要反方式是借助
字典，词典，学习文章的字、词、句，能顺利地通读全篇，对文章的大意和主题
做最初步的了解，有一个最基本的印象。
第
2
页
共
3
页
（
2
）理解分析型默读。这个层面，要求学生对重点字、词、句、段进行理
解和分析。从分析中，发现问题、解决问题，从而获得对文章的层次、内涵、艺
术特色急文章所涉及的基本知识的理解和掌握，
是一个对文章所蕴涵信息进行的
深层次的发掘过程。在理解分析型默读中，学生的思维指向文章的具体内容。
（
3
）感悟反思型默读。这是较深层次的阅读理解，在默读中，学生的生活
经验与文章的思想内涵发生撞击，
产生火花，
学生会对文章的某一点或几点内容
产生思想认识上的共鸣和联想，
从而引发某种人生感悟和启迪，
对自己已有的人
生观、
价值观、
世界观和生活中的言行举止进行关照、
反思和修正。
进而对生活、
生命产生一种全新的诠释。这个层面的阅读，
其思维指向学生的精神世界，
并能
在其大脑皮层上刻下较深的印象，
对学生今后的学习和生活产生深远、
持久的影
响。
以上三个默读的层面，
在实际学习中，
并不存在严格的界定标志有时学生会
相互交叉，相互融合。
默读时也非单纯的由浅入深，
有时也会一开始就会进入较
深层次的默读。学生默读层面的深浅，因人而异，不同的学生，学习素质和生活
经历不同，其阅读结果也往往呈现着不同情况；因文而异，不同的阅读材料，所
蕴涵内容刺激学生大脑的程度不同，
因而也就会产生不同的阅读效果。
尽管如此，
我们对小学生的默读进行指导还是要循序渐进、
由浅入深的。
在多年的语文教学
中，
我对学生默读的知道略有一些体会。
我认为在指导方法上，
主要有以下几类：
（一）
锁定目标法。
对学生进行初步的默读训练，
要根据学生身心发展的特点：
其注意力和自制力的强弱，
是否善于独立思考，
是否拥有基本的阅读技巧和经验
等，
有时是需要教师给学生划定条条框框，
也就是说为学生定出一个默读学习的
目标，并教给基本的默读技巧，这样，学生才能按老师的指导和要求进行默读。
初步的默读训练，可以在学年刚开学时开始以便于形成一个相对均衡的学习氛
围。从文章的字、词、句学习入手。在课堂教学中，教师可以针对课文的内容，
设置一些以对生字生词识记、辨析、
理解等浅层次的认识内容为目标，
要求学习
通过默读，发现生字、生词，查阅字典、资料等工具书，完成目标要求，从而养
成初步的默读学习习惯。
（二）设置问题法。首先，教师要认真研究教材，在充分掌握教材内容、把握
文章思路和学生学习可能性，
提出一些问题，
这些问题应该是来自于文
章的段落篇章中，又稍微有些深度的问题，学生通过认真默读和思考，能够“跳
起来摘桃子”
（三）引导赏析法。有些文章的文字优美，描绘的情景生动形象，叙述的事件
寓意深刻。针对具体内容，可以引导学生通过想象、绘画、欣赏，在大脑和书面
上再现文中情景，
从而培养学生从文字感受到形象思维的转变，
进一步充实学生
的默读内容。
（四）
自主探讨法。对于有一定默读经验和技巧的学生，
教师不再提出问题和
进行指导，让学生自己阅读文章，自己提出问题，自己解决问题。在自主的阅读
中，
学生原有的知识、
观点会在阅读中获得的信息发生碰撞，
进而引发更深层次、
更宽范围的思考，启迪人生，感悟生活。这类默读训练，默读材料不再局限于课
本上的文章，
也可以是适合学生阅读的课外材料，
教师应该随时随地注重收集可
供学生学习的内容。
当然默读方法的指导，
不仅仅是以上几类，还可以有多种多样。教师个人阅
读经验不同，
对学生的指导也就可能会不一样。
只要我们从学生的默读可持续发
展的角度出发，
把学生的默读作为一种重要的能力来培养，
有意识地提高和增强
学生的学习素质，
相信我们的学生一定能会学、
善学，
整体素质也一定不断提高。
学生的默读能力培养的越早，收效也就会越明显。因此，
默读学习指导应该从小
学抓起。
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