认知发展(三)

Question

如题所述

Answer 1

#认知是儿童发展的中心课题。

幼儿认知发展主要特点: 具体形象性和不随意性占主导地位；抽象逻辑性和随意性初步发展。

1记忆容量

成人短时记忆容量为7+-2个单位。3岁儿童为3个，6岁可达6个，呈现随年龄增长而增加的趋势。

2记忆类型

不同角度的划分:

(1)无意识识记和意义识记。

幼儿初期，无意识占主要地位，以兴趣和特点为主。

幼儿晚期，记忆服从一定的目的性，即有意记忆。标志着儿童记忆发展的一个质变。

(2)形象记忆和词语记忆

幼儿初期，形象记忆占据主导。

幼儿后期，词语记忆能力发展速度高于形象记忆。

(3)记忆策略与元记忆

(1)(1)记忆策略的形成

为完成任务而采取的方法和手段。分两类，存储策略和提取策论。储存策略包括三种，复述、组织和精加工。

#策论发展三阶段:

第一，没有策略，训练后也不可产生。(5岁前)

第二，不能主动，但诱发后可使用。(5-7岁)

第三，能自发地产生和使用策略。(10岁后)

(2)(2)元记忆

记忆本身的认知活动。包括元记忆知识，元记忆监控元记忆体验。

元记忆知识包括，记忆主体方面知识，记忆任务方面知识，记忆策略方面知识。

幼儿已有一定元记忆能力。

#短单词容易于长单词，昨天事容易于上月事，熟悉事容易于生疏事，反映出一定的元记忆知识。

主要特点: 具体形象性及抽象概括的可能。

1思维具体形象性

凭借对事物的具体形象和表象进行。而非事物的内在关系和本质，即概念、判断和推理。

2思维抽象性 开始萌芽

(1)幼儿中期后，出现抽象思维萌芽。

研究发现，同一任务，幼儿园小班在感知水平上解决。而中班和大班逐步学会 词的水平解决问题。

(2)直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维，在幼儿年龄发展中不断变化。

直觉行动思维明显提高，具体形象思维很大发展，抽象逻辑思维刚刚发展。幼儿对经验范围内能够进行简单的逻辑思维。

研究表明:

(1)小班儿童动作主要受视觉映像和表象调节。做完动作后，言语才反映出来。

(2)中班儿童一边动作，一边言语。但言语的计划作用很差。

(3)大班儿童在行动之前，言语可以表达想做什么和如何做。儿童的言语有目的性和计划性。

#把2-7岁儿童思维归于"前运算阶段"。儿童思维基本特点: 相对具体性，不可逆性，自我中心性，刻板性。

(1)自我中心性

从自己的角度看问题，认为别人和自己的观点、情绪体验是一样的。

三山实验: 一个包括三座假山模型，其高低、大小、颜色不同。要求儿童从四个角度观察这座山，儿童面对模型而坐，玩具娃娃放在山的另一边，要 儿童指出哪一张图片是娃娃看到的山。

结果: 幼童无法完成任务，只能从自己的角度描述"三山"的形状。

#更正实验，博克的农场景观模型。

任务中人物的动机和意图是儿童完全理解时，有人情味，儿童更容易接受。

(2)守恒实验

守恒: 一种形态转变为另一种形态时，物质含量保持不变。

假设: 幼儿思维缺乏守恒性，当客体外观发生变化，认为其数量、质量、长度、重量等物理属性也变化了。

原因: 儿童仅能关注事物的一个维度，而不能同时关注多个维度。

实验支持: 当着儿童的面把同样多的一杯液体，倒在更加细而长的杯子里，要求 儿童说出哪个杯子里的液体更多些。

结果: 3-4岁不能意识到液体守恒。5-6岁出于守恒的转折阶段，意识到同时考虑杯子的高度和粗细，但 同时考虑两个维度还有困难。

皮亚杰认为，儿童8岁达到守恒，意识到一个维度的变化意味着另一个维度的改变。用同一性，补偿性，或者可逆性证明自己理解的逻辑关系。

#类似实验有数目对应、面积守恒、体积守恒，结果相似。幼儿不具备守恒的 原因是:

第一，思维是单维的。只注意到液体高 没注意到杯子细。

第二，只考虑物体形态和静止状态，忽视它们的转换。

第三，他们的操作是单向的，不可逆的。

(3)类包含的研究

指 总类与其子类的关系。原则上 总类物体数量大于任一子类数量。

皮亚杰认为，前运算阶段儿童缺乏推理能力，不能同时想到总体和其中一个子类。

例证: 呈现儿童一个花束，4朵红花和2朵白花组成，问 "红花多还是花多？"。答 "红花多"。

#后有研究者验证，提出支持和质疑。

(1)词的概括和概念掌握

概念: 人脑对客观事物一般特征和本质特征的反映。概念是在概括的基础上形成和发展，是用词来表示的。

掌握概念特点受概括水平的制约。

幼儿概括的特点:

a 概括内容贫乏。一个词只代表一个或者某些事物的特征。

b 概括特征多外部的，而非本质的。

c 概括的内涵不精准。

(2)最初 实物概念

掌握的一般发展过程:

a 小班儿童，实物概念代表儿童所熟悉的某一个或一些事物。

b 中班儿童，可以指出某些事物比较突出的特征，尤其功用特征。

c 大班儿童，开始指出一实物很多特征的总和。局限于熟悉事物的一些外部和内部特征，不能区分本质和非本质特征。

(3)最初 数概念

数概念包括: 数的实际意义、数的顺序、数的组成。

林崇德研究: 儿童形成数概念经历: 口头说数、给物说数、按数取物和掌握数概念，4个阶段。

#2-3岁和5-6岁是儿童数概念形成和发展 的关键年龄。

(4)类概念

维果斯基，6岁以上儿童，将单独性质作为必需和充分依据。

皮亚杰，幼儿不用分类学方法，用主题分类。

刘静等，分类发展顺序: 不能分类、依据感知、依据生活情境、依据功能、依据概念。

(1)抽象逻辑思维，在感性思维的基础上，通过概念 判断 推理揭示事物内在和本质联系的过程。

幼儿晚期，由于经验积累和第二信号系统发育，在经验所及的事物范围内，能初步抽象逻辑思维。

(2)推理是判断和判断间的联系，通过已有判断推理出新判断。

幼儿晚期，在，其所能理解的范围内，一般可以进行合乎事物本身逻辑的判断和推理。