论教师语言对课堂教学的作用

Question

如题所述

Answer 1

教学语言是教师渲染活跃课堂气氛，设定教学情境的有效手段;是传授知识、交流感情重要途径;是引导学生融入文本获取美感的桥梁。一、语文教师教学语言的功能性古今中外能言善辩之才不胜枚举，孔子睿智论学、墨子巧退鲁班、 触龙说赵太后等， 均能说明语言的重要作用。教学语言虽不等同于交际口语，但它不仅具备交际功能，还蕴含着强大的自身特有功能。1、教学语言的工具性课堂上，教师会因传递信息的不同而采用多样方式。例如:教师的口语、动作、眼神、表情等。最为重要的就是口语，而口语传递知识信息是最准确、最有效、最便捷的重要途径之一。2、教学语言的育人性韩愈说过:“师者，所以传道授业解惑也。”“传”、“授”、“解”的重要路径就是“语言”。也就是说，教师就是通过语言将做人之道、学问之法、释难解疑来灌输学生心田的。苏霍姆林斯基说:“教师的语言是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”所以，教师教学语言的育人性是不可忽视的。3、教学语言的高效性语言是人类进行思维和交际的工具，教学语言是开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识之门的钥匙，所以教师要着眼于提高课堂教学语言的有效性。例如:首先，课堂教学语言要精确。“精”就是少而有分量，“确”就是恰切地表达内容。当然， “精”决不意味着过分的浓缩，把语言弄得晦涩难懂。其次，课堂教学语言要明白易懂、生动而有启发性。 另外还要注意说话的态度、 方式和效果。4、教学语言的示范性教学语言是最直观、最有效的继承和发扬传统文化精华的重要手段之一。榜样的力量是无穷的，教师言传身教就是无形的榜样。课堂上，选入教材的文本是“有形无声”的榜样，丰富多彩的教学语言是“有声无形”的榜样。事实证明:教学的受众群体 --学生在“言之成序、言之成理、言之动情、 言之生趣” 的学习环境下长期熏陶和潜移默化，而逐步产生热爱祖国语言的浓厚兴趣，养成正确运用祖国语言的良好习惯。二、提升语文教师教学语言的有效方法“工欲善其事，必先利其器。”[2]教师必须牢记把教学语言水平的提高放在首位。 参透新课程标准的教育理念，在传统教学方式的基础上敢于尝试和创新教学方法，改变传统的教学语言观念，用榜样的作用引导学生在知识的海洋中探索奥秘，感受到学习的乐趣，教学水平也必将迅速提高。笔者认为提升语文教师教学语言的有效方法大致归纳为以下几点，以供同行商榷。1、讨论式语言传统教学中居于主导地位的教师角色要转移，新课程标准中明确提出要以学生为中心，教师为指导的新型教学理念。课堂上，师生地位平等，学生在教师恰如其分的引导下完成学习任务。让学习的主体--- 学生充分自主深入文本，挖掘其中的精髓，师生共同“讨论”总结出文本中的要点，继而掌握重难点。如:“谁愿意朗读一下课文”、“本文 (段、 字词或人物) 中还有其它不同的答案吗” 等。相信学生，给学生创造更多的讨论空间。2、引导式语言保罗 • 弗莱恩指出:“没有了对话，就没有了交流;没有了交流，也就没有真正的教育。”教学需要交流沟通，教师采用引导式教学语言的重要性是十分有必要的。不但要有明确的目的性、导向性，而且要找准文本的最佳切入点。鼓励学生贴近文本，用生活的底蕴诠释文本，用生活的经验解读文本， 最大限度实现与文本的深层次对话。 如，“分析不同的文本方法相同吗?”“对于文本的重点我们应该怎样做?为什么做?”“结合生活中的经验，我们还有那些方法?”等，逐一从冰山一角去寻觅的不同解法，一定会彰显引导式教学语言的高效性。3、评判式语言教学评价具有导向激励功能，是落实素质教育、提高课堂教学质量的途径之一。教学过程中无效的教学语言可以概括为评价不够准确、得体、生动或单一。如:教师常用 “好， 不错!” 来总结学生的精彩回答;或以 “回答错误，请座!谁来说说?”缺乏激励性而否定学生的回答;有的教师批评学生:“我都讲了几遍，你怎么还不懂，心思到哪里去了?”笔者认为在课堂评价时，首先，要因人而异，分层次进行。对于优秀者要多给予肯定，适时深入引导。如:“分析比较全面，那么还有其它的角度吗?”等。对于中等者要多予以欣赏，适时给与鼓励。例如:“从分析的角度看，你另辟蹊径，富于创造力，加油!”等。对于后进者要多予以激励，重树自信心。如:“回答问题虽然不是很全面，但是可以看出你的确是深入到文章中，继续努力，看看其他同学的补充，好吗?”等。其次，要幽默风趣多样化。斯维特洛夫说过:“教育家最主要的也是第一位的助手就是幽默。”幽默诙谐的评价语言，不仅能够促进学生思维的敏捷性和灵活性，而且能够使课堂气氛活跃，充分调动学习的积极性。总之，教师在教学过程中只要以人为本，恰当运用教学语言艺术，定会达到事半功倍之效。在日常生活中熟练积累丰富多彩的教学语言，并应用到实际教学中去，推动语文教学改革的快速发展。

Answer 2

一、教师普通话的熟练程度
　　国家教育部对教师的普通话水平有着明确的规定，各类师范院校的学生，在毕业之前都必须参加国家组织的普通话考试，要通过国家语委普通话测试二级甲等水平，达到普通话水平测试的等级水平（中文专业为二甲以上标准）。而在职的从事教师职业的人则最低也要达到二级乙等，语文教师和对外汉语教师达到二甲。也就是说，只要从事教育事业的人，原则上都必须讲普通话。普通话是每个教师应具备的基本功之一，尤其在普通话为“校园语言”的今天，每个教师都应该明白，只有“学好普通话，才能走遍全天下”。众所周知，中国是多民族、多语言、多方言的人口大国，不同的方言发音差异之大无异于外语，不经专门学习，相互间很难听懂和交流。有国际友人人曾开玩笑的说过，在中国恐怕每到一个小县城都要带一名特殊的翻译，否则是找不到路的！
　　国家语委的从事普通话推广的一位专家马海林教授忧心忡忡地说：“学习和运用普通话的意义对于下一代来说远远地大于成年人，而学校显然是孩子们学习普通话的最好场所。如果教师们的普通话不过关，那么受影响的除了本身这外，更多的是那些孩子们。”因此，要想当一个好老师，首先要练就一口流利标准化的普通话，在达标以后要仍然在教育教学和校园内各种场合坚持使用普通话，要继续不断地提高自身的普通话水平，这是教师口语交际能力提高的前提条件，只有语言畅通了，才能酣畅淋漓的讲授，才能更好地与学生进行交流与沟通。而且，教师在教学活动中坚持讲普通话，这不仅是方便学生学习和理解，教师的语言在无形中会潜移默化地影响到学生，尤其是小学阶段的学生，他们模仿力强、记忆力好、可塑像强，形成的语言习惯在很大程度上影响着他们今后的语音概貌。教师在教学中使用普通话还有一个更深层次的意义，那就是不仅有带头示范的作用更有助于在学生中普及传播普通话，达到在校园中积极推广普通话的作用。
　　二、教师语言的清晰程度
　　教师是知识和修养的化身，是新一代的塑造者，教师不仅要有端庄的仪态，优雅的风度，得体的着装，更要有较高的语言修养。语言是教师自身知识和能力的载体，所有的教学内容、教学目标、教学设计，都要靠语言来诠释，教师语言的清晰程度，教师语言表达能力的强弱决定了课堂教学效果及整个教育质量的好坏，影响学生对所学知识的的理解和兴趣，影响到教师和学生的交流沟通。然而大多数教师都注重了教学程序的设计、学生基础知识的传授、基本能力的训练、学习方法的辅导以及思想品德的教育，他们忽视了语言在教学中的重要作用，对语言这个至关重要的传授中介物的训练上下的功夫还不够，在语言方面存在着较为明显的问题,这在很大程度上影响着学生的实际学习效果。
　　有些教师，他们自身的理论知识、专业能力、技能技巧确实非常好，在本专业里是业务骨干，也曾发表过不少学术论文，但是在实际的教学中却因含糊不清的语言，不能完整的表达自己的意图，阻碍了学生的聆听，影响学生的学习兴趣，导致学生注意力不集中、学习思维的混乱。因此，作为一名合格的教师，不管是讲普通话，还是地方方言，平时要在咬字和吐字上下功夫，要在专业人士的指导下，多练习朗读、唱歌、绕口令，练就口齿清晰、声音悦耳动听的能力，只有这样才能流畅的把自己的所思所想表达出来，只有这样才会吸引学生的注意力、提高学生的学习兴趣、引导学生正确的理解，有助于教师教育教学的成功。
　　三、教师语言的把握程度
　　在教育活动中，教师富有条理的讲述，言简意赅、生动活泼的语言，对发展学生思维、开发智力、培养学生审美情趣和良好的口语习惯等方面都直接发挥着重要作用。不同的语言风格讲出来的味道会完全不同，同样的教学内容、同一种教学设计，学生的学习情绪及学习效果也完全不同。这就要求教师在备课时要吃透教材，明确教学目的，课堂教学语言应力求做到：清楚、准确、精练、生动。要条理清晰、风趣幽默、抑扬顿挫，通俗易懂，从学生实际出发，做到符合学生逻辑思维的教学程序。这样，不但能给学生树立起可亲可敬的模仿形象，深刻而富有感染力的交谈，还能启迪学生的心灵，激励他们上进；反之，杂乱无章、废话粗话、甚至是胡言乱语的言语往往会破坏学生的情绪，导致教学的失败。然而，要做到这一点并不容易，首先，说的过程是严密的思维过程，这个能力并非一两天练就的事情，要求教师要丰富自己的词汇量、不断加大阅读量、扩大知识面，在课堂上尽量少用书面语，教学用语要生动活泼又干净利落。
　　那么，怎样才能训练教师的口头表达科学准确、简洁易懂，逻辑严密、生动又能吸引学生，完整地展现教者的魅力呢？我们在日常的学习生活中要有意识地选择有一定思维深度的训练内容，通过独立思考深思熟虑，把所想的问题理清头绪，找出口语表达的最佳方案，这样在表达时才能娓娓道来、从容不迫。刚开始练习时可以用笔记下所讲的内容和要点，熟练后可以脱稿，最终形成有自己特色的思维方式与语言风格。

Answer 3

（2012-06-27）
有机会听了吴正宪老师DVD的一节课，真是好！她的语言在对学生表达方面实在是淋漓尽致，很是值得广大教师的学习。目前，很多老师在教学中言语的表达有意无意中就会重伤学生，严重伤害了学生的自尊心，我想这是很不利于学生的身心健康，俗语说的好“良言一句三春暖，恶语伤人六月寒”。良好的语言表达可以激励学生以饱满的精神状态投入到我们的学习中来，因此，教学中语言的表达也值得我们进一步的探讨。现在就这个话题结合教学情境谈谈我个人的粗浅看法。 情境一：在一节低年级计算教学课上，教师用开火车的形式，让学生进行快速口算练习。有一个小男孩回答："9+5=15。"教师狠狠地说："9+5是15吗?"就没有让这个孩子坐下。这之后，教师每显示一张口算卡，这个小男孩都举起小手，但这位教师一直没再让他回答问题。下课后，我问这位学生："老师根本不叫你回答，你为什么每次都举手呀?""老师，我总想对呀。"是呀，孩子总想用行动来证明他也能会的，想用正确的回答来弥补他刚才没有答对的遗憾，这是学生的心理需求。每个人都有自尊心，老师，你是否能及时了解到每个学生的心理需求? 　情境二：听了四年级的一节数学课，下课后有一位学生带着很难受的心情向我倾诉："庄老师，我今天上数学课特别难受。""什么事?""老师提问我一个问题，我正在想用哪种方法更好，但老师不容我想一想，以为我不会，就让我坐下，让另一位同学回答了。我越想越难受，我明明快想出来了嘛。课堂上，教师就这样一个小小的行为，竟给这位学生带来心理上的伤害。其实，我们教师面对不同个性的学生，有时候一定的等待也是对学生的一种尊重，等待也是一种教育。 情境三：在吴正宪老师教学的课堂中，学生们个个积极主动地在写着、听着，发表着不同意见。学生们精神饱满，积极地思考。为什么会如此的成功，做到了学生与教师合为一体。我留心观察，很注重的一点就是老师对每一位学生的回答都以一定的肯定。充分让学生体验学习的乐趣。反思当今为什么有相当一部分学生有厌学情绪呢? 我想，我们教师应付有一定的责任。很多时候就是在我们的不经意中挫伤了学生。 课堂教学中如何结合言语来激励学生，我想应该注意一下几点： 　一、教师要学会用语言来创设课堂教学的氛围。教师和学生的教与学活动均是在一定的空间氛围中进行的。课堂上师生要在平等的氛围中进行对话，让学生有自我展示的舞台，充分让学生认识自我，而且让他们学会相互尊重。反思当前教学，不少教师在教学中还是以自我为中心如：听我讲、看我操作演示。 　二、教师要有幽默风趣的语言表达。幽默风趣能使课堂上思维处于紧张状态的学生的神经得以松驰，并适当调节课堂气氛，使学生更加精神饱满地投入到下一环节的学习中去。 三、在课堂教学中，注意评价语言。教师的评价对学生的心理影响也很大。同样是遇到了不能立即回答问题的学生，有的教师不急于叫别的同学回答，而是用真诚信任的目光注视他、等待他，这位学生正确地回答了教师的问题后，教师说："你真的很认真，刚才你一定是在想用这种解法，还是用那种解法，不过如果能快一点就更好了。"由此可见，同一情境，由于教师的理念不同，会产生不同的反馈，对学生的心理也会产生不同的影响。 现在，就教师在实际教学中，容易出现的几种不合理的方式说说我的几点粗浅做法： 1、不少教师经常这样说："某某同学说得很好，谁能比他说得更好?""嗯，你说得很清晰，还有谁能说得更清晰一点?"教师这样的评价就忽视了第一个同学的感受，忽略了第一个同学的心情。如果教师这样说："某某同学读得相当好，还有谁也想试一试?"这样就会让刚才那位学生感受好一些。也可以这样说："某某同学读得怎么样?"让学生评价后，再加以鼓励，并提出："谁还能读出这种感受?"这样让学生的关注从读得好不好转到怎样读出感受。有的老师也习惯讲："谁能讲给老师听啊?""看黑板，听老师讲。""坐下，你来讲，你(指刚才答错的学生)给我好好听着!""真的懂还是假的懂?给我再讲一遍。"教师的这些课堂教学用语，对学生均缺少一种尊重和信任。因此，在课堂中，教师的言和行一定要考虑学生的心理感受。 2、有学生不会回答问题或答错了，教师是否可以这样说："看来你现在有点困难，没关系的，老师建议你请你的好朋友来帮你一下。教师还可以针对学生回答错误抓住这个机会，引发课堂辩论，让这个学生和其他人充分发表意见，问题弄清之后，老师说：“想一想，是谁的问题引发了我们精彩的讨论呀？噢，是他。来，我们一同谢谢他。”总之，我们请一位学生站起来，一定要让他体面地坐下，这是一种心理上的呵护。其次，教师一定要学会倾听，倾听不仅仅是一种行为，更是对人的一种尊重。 3:课堂上不要老是问“为什么”要改变一下提问方式，“你是怎么想的？”“能把你的想法说给大家听听吗？因为前者学生处于教师的对立面，以回答是否正确为主要依据，后者教师是学生的倾听者，更关注学生实际的想法。如果试图让所有学生承担学习的责任，可鼓励“谁愿意讲给大家听”而不是“谁能讲给老师听”。当学生百思不的其解时，可说“老师这儿有一种解法，你们看行不行”，而不是“看黑板听老师讲”。 4：假如，昨天某个孩子没来上学，今天来了，我会夸奖地说:“嘿，你昨天怎么了？我们都想你呢！” 5：假如上课了，某个孩子迟到了，我又会关心地说：“你可来了，我们正为你担心呢！” 6：假如，一上课，孩子有问题先问老师，我会耐心地听他讲完，再细心地做些解释，直到他满意地坐下。如果需要放到下课后才能继续解答，也会和缓地告诉他，还有比这个问题更重要的，那就是大家共同关心的事。 总而言之，教学中教师一定要宽容学生的错误。学生是未成年人，是在成长和发展中的青少年，从某种角度上讲，犯错误是学生的权利。每个人的人生之路总不是很平坦的，教师要让学生懂得成功是精彩的，失败是美丽的，让学生在课堂中能经受失败，以增强其受挫能力。

Answer 4

教态是教师讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态等体态的表现，是伴随教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上不仅要通过教师有声语言的讲解而“察其容”，而且还会通过教师的教态而“观其色”。因此，教态对教学的效果，起着非常重要的作用。

一、得体大方的饰态

教师的服饰状态是教师文化素养和精神面貌的反映，它不仅反映一个人的外表，而且还可以用来交流思想、增进情感和传送信息。一般而言，教师的课堂服饰要整齐、清洁、庄重、大方。

如果一位教师衣着不整，不修边幅，那么，学生就会对这位教师产生一种自由散漫、事业心不强的印象。虽然，外表与心灵并不都是完全统一的，但教师要为人师表，就必须注意自身的一举一动，以免给学生的身心发展带来不必要的负面影响，正所谓“学高为师，身正为范”。

二、恰如其分的姿态

人们常说：“情动于中而形于外”。一个人的思想感情往往有意无意地通过外部的姿态流露出来，而一个人的身体姿态还传递一定的信息。同样的道理，根据教师站或坐的姿势、手势和动作，学生可以推断他对这堂课大概的态度、情感和兴趣，主动地配合教师搞好课堂教学工作。

在调查中我们发现：74%的学生希望教师站在讲台上讲课，因为教师来回的走动会无意识地增加他们心理上的压力；87%的学生希望教师提问时，距离他们远一些，这是因为他们能够较“安全”地思考问题。

从心理学的角度看，这种现象就是人体学中“个人空间”产生的效应。还有88%的学生要求教师在上课时注意姿势和手势表达的准确度和合理性，避免其不良的习惯性动作给学生留下不好的印象。由此可见，教师课堂上的姿态对课堂教学效果会产生不可低估的影响。

三、必须具有热情、亲切的眼态

眼睛是“心灵的窗户”。在课堂教学中，师生之间通常都是以目光接触来表达各种思想和感情的。由此可见，运用眼态的“目光语言”是提高课堂效果的一个重要方面。

但是，在平常的教学中有的教师讲课时，眼睛总往窗外看。这样学生的注意力容易分散，教学效果也受到不同程度的影响；有的教师在讲课时，眼睛只看着几个最得意的学生，而忽视其他学生，这样就难免会使有的学生思想开小差或搞小动作。

因此，老师在讲课时，一般不要看窗外和教室内的天花板、地板，视线最好能落在每个学生的身上。如果课堂上发现有学生搞小动作，教师可以用眼睛制止他，并以严厉的眼光警示他，使他集中精力听讲。事实证明，注意把视线放在每个学生身上，是教师控制课堂学生注意力的一种行之有效的办法。

如果一个教师上课时只习惯于看着前排的学生，而不注意看后排或角落学生的话，还会在学生中产生“亲一些、冷一些”的后果。所以要“一视同仁”，要用目光来回扫视全班学生，这是不可忽视的地方。

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