口诀如下:
“向导至尊，正因机智”,"陶行知正而疏导一连的学生：积极守纪律，才有尊严。”这句顺口溜来记忆这八大原则，“陶行知”即知行统一原则，”正面”和“守纪律”即正面教 育与纪律约束相结合的原则。
德育原则：
德育原则（principles of moral
education）是指思想品德教育必须遵循的基本准则和要求。德育规律的体现，受德育目的和受教育者身心发展规律制约，古今中外教育实践经验的总结，体现一定阶级、民族和文化的特点。
是制订德育计划，选择德育内容、方法和组织德育过程的依据。中国古代教育家孔子、孟子提出言行一致、因材施教、以身作则、长善救失、笃志、自省、锻炼意志等原则。宋代朱熹主张知为先，行为重，积极教育与消极预防结合。
德育原则是人们在长期教育实践中形成的。在中外教育史上，许多教育家在不同的历史时代，代表一定的阶级总结这方面的经验，提出了各种各样的德育原则。
中国古代教育家孔丘很重视循循然善诱人” (《论语·子罕》)；对人不仅“听其言”，更重视“观其行”（《论语·公冶长》）；而且采取因材施教、以身作则等原则。
孟轲特别强调意志的锻炼和培养，主张一个人要有作为,须经历“苦其心志,劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为”（《孟子·告子下》）的刻苦磨炼。
荀况重视环境和教育的作用,提出“居必择乡,游必就士”,以“防邪僻而近中正”(《荀子·劝学》)防微杜渐，防患于未然是中国古代德育的重要原则，《学记》早就指出“禁于未发之谓豫”。
后来（见程颢、程颐）也说“以预为先”朱熹主张知先行重,认为“论先后，知为先；论轻重,行为重”(《朱熹语类辑略》)王守仁在儿童教育方面，要求教育要顺应儿童的性情，像时雨春风之于花木一样，“必使其趋向鼓舞，中心喜悦”（《训蒙大意示教读刘伯颂等》）。
明清之际的王夫之、颜元、戴震等反对宋明理学，都强调实行、实用等实践原则。