1. 幼儿园教育活动的布置活动的需要(2)教师要指程度(5)幼儿在教育活动中的特点:整合性、生活性、趣味导幼儿的环境布置活动(3)教能力(6)幼儿的学习习惯 性、动态性。 师可引导幼儿欣赏环境布置 27. 试述探究式学习模式用2. 幼儿园教育活动的17. 幼儿园教育活动环境创于幼儿园教育活动的意义与价基本类型:从幼儿园教育活动设的原则(1值(一)满足儿童探究的本能)全面性原则(2)的结构出发;„特征出发，„参与性原则(3)可变性原则(4)使其获得亲身参与探究的体内容领域出发;„性质出发;„安全性原则 验.(1)为儿童提供亲身探索主组织形式出发。 18. 环境创设的可变性包括动发现和创造的学习环境(2)3. 幼儿园教育活动设两个方面含义:(1)各种设施在不断的探究活动中引导儿童计的基本原则:发展性原则、在空间设置功能上可随教育活拓展探究范围，学习并获取更主体性原则、渗透性原则、开动的需要而变化(2)布置的环有效 的探究方法和手段(二)放性原则。 境内容并非固定不变应随活动促进儿童的积极性思维培养发4. 学习理论与幼儿园主题，节日季节等的变化而变现问题和解决问题的能力(1)教育活动设计:行为主义学习化 培养儿童的问题意识，主动去理论与幼儿园教育活动设计;19. 幼儿园精神环境创设:发现和探寻隐含在现象或事物认知派学习理论与幼儿园教育(一)构建积极有效的师幼互背后的问题，引发积极的思考活动设计;教学理论。 动;(1)正确定位教师的角色合作和互动(2)发现和探寻隐5. 认知派学习理论与幼儿(2)教师应尊重和关爱幼儿含在现象或事物背后的问题，园教育活动设计:认知派学习(3)建立新型的师友关系(二)引发积极的思考合作和互动另理论主要受认知心理学的影帮助幼儿建立有好的同伴关一方面能够促使儿童努力地去响，主要人物有皮亚杰，布鲁系;(1)教师要为同伴交往创设解决一个个伴随着不断的探究纳，奥苏贝尔，加涅 有利条件(2)教师要引导幼儿而呈现的问题(三)促进知识6. 加涅和布里格斯认为必与同伴交流(3)教师要引导幼的整合，培养和提高儿童学以须强调四个前提条件(1)必须儿与同伴合作(三) 创设安全，致用的能力(1)通过调动已有为个体而设计(2)设计应包括自由的心理环境。(1)教师应的经验实现在知识整合基础上短期和长期阶段(3)设计应实经常表扬鼓励幼儿(2)教师应更深入的探究和学习(2)能够质性的影响个体发展(4)设计持肯定支持的态度(3)教师应在获取新经验的过程中促进学必须建立在关于人们如何学习多接纳，多欣赏 以致用能力哦的培养和获得的知识的基础上。 20. 教育活动组织与指导的(四)有利于儿童科学态度和7. 关于皮亚杰四个发展阶基本原则:灵活性原则、主导科学精神的养成(1)将开放民段:(1性原则、针对性原则。 )感知运动阶段——(0~2主平等的态度进入学习(2)为21.岁)(2)前运算阶段——(2~7 师幼互动关系的内涵: 儿童日后独立性，自主性，批岁)(3)具体运算阶段——(一)师幼关系的基本特征。判性，等科学精神的养成奠定(7~12岁)(4)形式运算阶段(1)师生关系是相互平等和民良好的基础。 ——(12~15.16) 主的关系(2)师友关系是相互28. 如何理解合作式学习中8. 皮亚杰认识的三个特点:依赖和接纳的关系(二)师幼的教师作用(1)老师以一个平(1).出现顺序不变(2)每个互动的作用。(1)有小的生生等的合作伙伴身份指导和引领阶段都有其独特的图示(3)每互动的最终目的是为了更好地儿童学习(2)在目的性不明确个阶段都是前一阶段的的延伸促进幼儿的全面发展(2的学习活动在老师的介入和推)师友和发展 进下成为一个有意义的促进儿互动是有效教学的实施的途径9. 教学概念模式可分为(1)(3)教师在不同情境中与幼儿童交流和共同建构的学习过程卡罗尔学习模式(2)任务中心之间在语言行为等方面的有效(3)教师的鼓励和支持不仅能模式(3)学习者中心模式 互动可以给幼儿提供一个直观够是他们逐渐学会合作，而且10. 卡罗尔学习模式:学习程而形象具体的范例(4)师幼互能慢慢体会到合作的成功和乐度=(实际使用的学习时间/学动是来自教师与幼儿双向的相趣 习所需要的时间) 互作用和影响(5)由于师幼互29. 体验式学习特征:由四个11. 卡罗尔模式的五个变量:动中的教师角色和幼儿角色的元素组成，(1)具体体验，(2)(1)学习机会，(2)学习者的特殊性在良性，和谐，平等的观察与反思(3)抽象概念的形耐心和毅力，(3)学习者的理互动中能够使幼儿产生对教师成(4)在新情境中检验 解力，(4)学习者的能力倾向，的情感依赖(三) 师幼互动的30. 图式:图式就是任何心理(5)教学质量，前两个变量决类型与基本模式。(1)根据互发展阶段的结构，它是人类认定学生实际使用的学习时间。动参与主体的不同可以将互知事物的基础或者说是认知结后三个变量决定学习所需要的动 分为教师与群体幼儿之间构的起点和核心 时间。 互动，教师与小组幼儿之间互31. 同化:认知结构新的知识12. 教育活动内容的编动教师与个体幼儿之间互动融入到原有的知识，原有图示排: 布罗纳提出的螺旋式(2)根据互动发生成场景的不来顺应新的知识 编排教育活动内容的主张;加同就可以将互动分为教学活动32. 幼儿园精神环境:主要是涅提出的直线编排教育活动内中的互动，游戏中的互动和生指幼儿园的人际关系及一般的容的主张;奥苏贝尔提出的渐活活动中的互动(3)根据互动心理气氛 进分化和综合贯通教育内容的发起者的不同，可以将互动分33. 物质环境是幼儿园教育主张。 为教师主动发起的互动和幼儿活动展开的必要条件和基础，13. 幼儿园教育活动内容的主动发起的互动(4)根据互动精神环境则是影响和制约教育设置与编排:(一)从兴趣入发起者的不同可以将互动分为活动质量的重要因素两者缺一手..兴趣即是活动的内驱力也正式的互动和非正式的互动 不可。 是出发点，兴趣是基本要素，22. 有效师幼互动的支持策34. 探究式学习:指一种以学但也不乏虚构兴趣的存在，虚略:(一)激励式互动策略(1.)生自主的发现探究和解决问题构兴趣分(1)强加的安置(2)情境感染(2)语言催化(3)为主的学习方式。 点缀(二)从经验入手。一切情感分享(二)追随式互动策35. 合作式学习:以“合作”学习都是在学生知识背景下的略(1) 环境创设(2)变换调为基点，针对传统教学忽视同学习可以理解为:用原来的知整(3)(耐心等待(4)及时反伴相互作用的弊端，以改善和识经验尝试去解释新知识(三)思(三)挑战式互动策略(1)促进课堂活动的集体氛围，加从教材入手。教材是教师和学问题质疑(2)启发思考(3)强学生良好的非认知心理科品生共有的材料，教材也是教师推动深化 质，为达成特定共同目标而展选定教育活动内容的主要依据23. 幼儿园教育活动评价的开的一种高效的学习形式 之一(四)从联系入手。 (1)基本原则:尊重性原则、科学36. 体验式学习:学习者亲身纵向联系分:上位知识和下位性原则、全面性原则、情境性介入时间活动，通过认识体验知识(2)横向联系属于并列 原则、个别化原则。 和感悟，在时间过程中获得新14. 教师从教材入手进行教24. 幼儿园教育活动评价的知识技能态度的方法 育活动内容的选择和设定应注内容:对幼儿学习的评价、对37. 接受式学习:学生通过教意一下两点(1)对一个活动内幼儿发展的评价、对教师“教”师呈现的教材来掌握现成知识容或作品素材尽量从不同的层的评价。 的一种学习方式 面进行挖掘和内容设计(2)从25. 对教师“教”的评价:(一)38. 幼儿园活动评价:是幼儿幼儿的视角出发，分析教材内对教育活动目标的评价(统一园教育评价中的一个重要组成容所蕴涵的核心经验，从而设性、整合性、针对性、 操作性)部分，也可以理解为是一个收计出为幼儿所需要的活动内容 (二);对教育活动内容的评价集教育活动相关方面的信息并15. 幼儿园环境及作(1)适宜性，有效性(2)针对依据一定的客观标准或评价者用: (一) 幼儿园环境的分性，挑战性(3)多元性，整合的立场，观点对活动过程诸要类。(1)从其存在的形式来看性(4)自然性开放性(三)对素及活动效果做出衡量判定或分为室内环境和室外环境(2)教育活动方法的评价(1)适宜赋予其价值意义的过程 精神环境，主要包括集体氛围，性(2)有效性(四)对教育活活动气氛，园风，师生关系，动环境材料的评价(1)相宜性，教师的教风和人格特征(二)启发性(2)多样性，开发性 幼儿园环境的教育作用;(1) 26. 幼儿园教育活动评价的促进幼儿认知的发展、 (2) 内容(从老师角度考虑)(一)促进幼儿社会性的发展。 对幼儿学习的评价(1)幼儿对16. 如何在实际环境创设中教育活动带参与度(2)幼儿的发挥幼儿的主动性，自主性,情感态度(3)幼儿的学习方式(1)教师要激发幼儿参与环境(4)幼儿在教育活动中的互动
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