第1个回答 2013-06-17
我想给你推荐的是美国“6+1要素”作文模式： 它不仅仅是一个基于标准的作文教学评价指标体系，它其实就是美国的作文课程形态。下面就对该模式的内容，包括作文评价的要素指标、评价量表和操作策略等逐一介绍。
一、美国“6+1要素”作文模式简介
“6+1要素”作文模式，是美国俄勒冈州的“西北教育实验室”(NWREL)开发的。从20世纪八九十年代起，该教育实验室联合来自教学一线富有创造精神的教师，在抽取各个年级上万份作文样本的基础上，归纳鉴别出了“优秀作文”的六个基本特征，即：想法和内容(ideas and content)、组织(organization)，口吻(voice)、措辞(word choice)、流畅(sentence fluency)、惯例(conventions)等，后来又加上了“呈现”(presentation)。
二十多年来，他们进行了细密、科学的指标研制，策略开发与修订完善，目前在美国、英国、法国、南美洲、委内瑞拉、澳大利亚、土耳其、巴林和一些中东国家都有着广泛的应用，是一种比较流行的作文教学模式。
二、“6+1要素”作文模式的主要内容和操作策略
1.想法和内容。
想法和内容，即文章的主旨，指的是作者最想要说的话和要表达的观点。确立主旨是作文的第一步，也是作文的核心所在。文章主旨应明确集中，因为所有材料和细节都围绕它展开。好的作者总是选择那些最重要、最有趣和自己最熟悉的内容。确定主旨时，学生应使用“头脑风暴”等策略尽可能多地联想信息，并从新颖独特的视角来明确话题；而教师和家长则应帮助学生选择并限制话题，使之具体。
这一步学生应考虑：
题目合适吗？
目的是什么？
要表达的重点信息是什么？
对这个话题，我了解足够多的细节吗？
能否让读者一读起来就不想放下？
2.组织。
组织即文章的结构。它是文章“意义的轨迹和路线图”，是“作者思想的迷人的图案”。组织有助于呈现主题和内容，赋予文章框架感和方向感，把文章各个部分联系在一起，指引读者阅读。好的文章总是引人入胜，衔接自然，结构完美。文章结构有比较、对比、演绎、分析，或时空顺序等十几个常用模式。这一项要考虑：
开头吸引读者吗？
顺序是什么？
细节有没有更好的呈现方式？
易于浏览吗？
主要信息是否与主题有关？
结尾如何，是否完整并让人回味？
3.口吻。
口吻是一个我们比较陌生的指标。它指的是洋溢在文章字里行间的语气、感情、风格、个性、精神、灵魂等，它是作者发出的独特“声音”、“气息”，是文章的个性、风格的直接体现。与此相关的反思题是：
像我在说话吗？
是在说我最想说的话吗？
有没有感情甚至是激情？
适合我的读者并吸引他们吗？
4.措辞。
措辞是指用丰富、精细、富有色彩的语言来打动或启发读者。好的措辞准确、生动，有表现力。叙述故事、描摹事物、刻画细节、描绘人物等，要在读者心中形成逼真难忘的画面。要用感性的语言、恰当的词汇和最好的表达方式，唤醒读者的生活经验。要简明，不啰唆；要自然，不做作。好的措辞须考虑：
用词读者能理解吗？
用词自然、贴切，并符合文章的风格吗？
是否运用了强有力的动词和形容词？
用词准确新颖、生动有趣且富有变化吗？
用词能吸引读者吗？
5.流畅。
流畅是指句子的通顺和流利程度。流畅的句子会呈现出一种语言的节奏感和韵律美。好的文章朗朗上口，抑扬顿挫，是用“文字演奏的音乐”。流畅的句子往往长短不一，结构多样，舒缓自如，清晰有力，有一种意味深长的韵致。学生可用下列问题检验：
句子是否以不同方式开始？
句子是否完整、清晰？
句子是否错落参差、搭配合理？
文章可以大声地读出来吗？
6.惯例。
惯例是指大家写文章时一致遵循的那些约定俗成的规范和要求。如拼写、语法、标点、书写、版面等，以及分段和篇章类型的要求。这是一个便于别人阅读，并让人喜欢阅读我们作品的要素。建议作文时考虑：
标题是否与内容一致？
文章是否整洁清晰？
分段是否正确合理？
有没有书写错误？
标点符号运用正确吗？
文章我理解，别人能理解吗？
+1.呈现
写作的最终目的是呈现给别人阅读或交流。成功的作者应该具有呈现意识。我们目前正处于信息时代，电脑网络高度普及，很多文章的呈现不一定是书面形式，还可能包括屏幕和口头的样式。这就要考虑文章呈现的对象、场合、环境、方式等，考虑到文字大小、插图、图表、页码以及其他一些视觉指示符号等呈现技术。与此相关的问题有：
使用的字体、间距、字型合适吗？
作文便于阅读吗？
作文页面是否和谐统一？
是否使用了恰当的段落和版式？ 关于“6+1要素”作文模式的优点，美国人是这样说的：
1.它把复杂的作文内容分成若干要素，把写作过程分解成可以操作的系列“模块”，使作文教学有了相对明确的知识内容和程序。
2.它与基于标准的教学结合起来，使学生知道什么是好的作文，自己将往哪方面努力。
3.它为作文教学提供了一套共同的话语，这不但为教师教学提供了一个评价并反馈学生作文的精确可靠的教学工具，也为年级之间、教师之间、教师和家长之间进行统一性的作文评价提供了话语平台和标尺。
4.它使得写作可以独立自主进行，赋予学生评价自己作文的能力，能就学生的成绩和表现提供有价值的反馈信息。
5.它能鼓励学生尝试新的写作方式，能提供机会监控学生的成长和进步。
6.它可以最大限度地将读和写连接起来，达到读写技能的有效迁移。可见，这个写作模式的最大好处是：将作文评价的笼统内容变成可以量化的科学指标；写作由一种内隐心智活动变为显性的教学内容。这其实是为作文教学提供了一套相对明晰的评价知识，一套供师生教学使用的操作程序，使得本来属于内在心理活动和隐性技能的写作过程外显化、程序化、策略化。作文于是可学、可教、可操作了。
我们知道作文技能单单依靠观察、生活、写 真实等原则要求，是没用的。我们要的是，把作文这种心智技能尽量分解开来，能一步步模仿、训练、实施、达标的操作性的写作知识体系。“6+1要素”作文模式开发研制的这套指标，其实就是作文课程的操作性知识体系。它能使得教师、学生、家长甚至其他行业的人，在评价作文时都有章可循，有“法”可依，简便易行。这才是作文教学科学发展的路子。