改革开放20多年来，小学语文教学进行了许多卓有成效的改革，取得了不少成果。但是，从大面积来说，语文教学高投入、低产出的问题仍然困扰着广大语文教师，并没有得到根本的解决。我们经过较长时间的酝酿，从1992年下半年开始，开展了“加强语言文字训练，发挥学生主体作用”这一全市性小学语文教改课题的研究。课题以明确语文课的主要任务和调整教与学的关系为突破口，推动小学语文教学改革，大面积提高杭州市小学语文教学质量。
通过几年的探索和实践，我们对以下几个问题进一步明确了认识。
一、语言训练是小学语文教学的基本任务
语言是人类最重要的交际工具。小学语文教学正是要在人生语言学习的最佳时期让学生基本掌握这个交际工具。但长期以来，语文教学受“左”的思想干扰，偏重于思想内容的分析，轻视或忽略了它的本质属性。明确学习语言是语文教学的特定任务，具有在语文教学中坚持实事求是的思想路线、拨乱反正的意义。
毛泽东说过：“语言这东西不是随便可以学好的，非下苦功不行。”语言这个工具，只有在大量的语言实践中才能掌握，才能运用自如。在学校教育的环境中，应当通过训练使学生比较熟练地掌握语言这个工具，舍此别无他途。
二、小学生学习语言应以感受、积累为主
小学生学习语言，主要是通过对语言的感受和积累，而不是理性分析。
这是由小学生的年龄心理特点所决定的。小学生长于记忆，长于形象思维，让他们大量接触规范的语言文字作品，形成对祖国语言文字丰富的感性认识，这是符合小学生学习语文的心理特点的。再说，小学语文大多数课文平白如话，只要多读就可以理解，所以小学语文教学不需要教师“讲深讲透”，也不必穷追不舍，问个不休。许多精彩的课文及片断，小学生尽管理解还不能达到透彻的程度，还没有能力去欣赏课文遣词造句、布局谋篇的独到之处，但要求他熟读成诵并不困难。如能熟读成诵，课文的语言会变成自己的语言，成为自己的储备和财富，一旦用时会自然涌上笔端，大大提高运用语言的能力。而对课文蕴含的道德教训、人生哲理，也可以随着儿童人生经验的拓展不断会有新的感悟。
三、语言训练以口语为起点，以书面为重点
小学语文课的语言训练，包括听、说、读、写几个方面。听与说是口头语言训练，读与写是书面语言训练。听说是读写的基础，读写又促进听说能力的发展。根据小学低年级学生识字不多，口语发展先于书面语的特点，应以口语训练为起点。我们必须看到，即使不进学校，儿童的口语能力也在自发地发展。作为学校教育来说，书面语的训练应当是语言训练的重点。从小学中年级开始随着学生识字量的增加，语言训练的重心要逐渐向书面语转移。多读多写是传统的语文教学经验。近年来，“大量阅读，双轨运行”、“读写结合”等实验的成功，证明加强读与写的书面语言训练是提高小学语文教学质量的必由之路。
四、注意发挥语言训练的整体功能
语言是文化的载体。语文学科既有基础工具性，又有人文性。语文教学在指导学生学习语言的同时，还应当让学生吸收语言所负载的各种文化知识，形成良好的思想品质、行为习惯，感受道德情操，发展思维，发展个性，培养健全的人格。不能一提语言训练，语文课只有单纯的语言训练目标，思想情感方面的目标被抽掉，有血有肉的文章不见了，语文课成了枯燥乏味的机械的文字操练课。这样，同样是有悖于语文教学的性质和目的任务的。
发挥语言文字训练的整体功能，在确定训练内容时，尽可能选那些既能体现语言文字规律，又能发展思维、陶冶情感的语言现象。在训练方法的选择和训练程序的设计上，把训练语言、发展思维、陶冶情感交织在一起，步步深化，从而获得良好的整体效益。
五、在语言训练中发挥学生的主体作用
教学就是指导学生学习，让他们最终学会学习，形成学习能力。教师要让学生积极主动地投入学习，成为学习的主人，根本的途径是转变教育思想，改革教学方法，树立新的学生观，调整教学关系，努力改变学生的学习方式，变接受型的学习为探索型、发现型的学习。
课堂教学中教师要激发学生主动探究的兴趣和欲望。根据小学生年龄特点，用讲故事、做游戏，运用图片、投影、录音、录像等音像手段，激起学生学习兴趣。教师组织和提供语言材料，引导学生研究、发现、探讨。提倡“先试后导”、“先练后讲”，学生尝试在前，教师点拨在后，在语言实践中悟出规律。一节课结束时，由学生和教师共同对本节课学习内容进行小结。这样，使课堂教学中教师的角色从知识传授者转变为学生学习的引路人。
努力创设民主、和谐、平等、宽松的课堂教学氛围，让学生有学习的自主性。教师提出的学习任务要有一定的弹性，给学生一个比较自由的学习空间，学生可以根据自己的学习基础和条件在一定范围内选择，包括自定部分教学目标，选择学习内容和学习方法。
提倡质疑问难。质疑不限于课开始和结束时，应贯穿于教学全过程，学生有疑问随时可以提出来。同时，教师要引导学生分辨问题的价值，逐步提高质疑的水平，不仅敢于提问，也善于提问。学生提出的问题，原则上应引导学生自己读书、思考来解决，也有一些由教师解答，或引导学生在课外书中寻求答案。
鼓励学生的创造性思维。允许学生对同一问题有不同的看法，如分段、概括段落大意，甚至对文章中心思想都可以有不同的理解。教师不能只求答案整齐划一，扼杀学生创造性思维的火花。造句、作文鼓励学生打开思路，多角度思考问题，不以教师意见定于一尊。
几年来，我们对小学语文语言训练作了实践的探索，主要有以下三个方面。
一、教学目标的确定和教学内容的选择
明确目标是教学的基本原则之一，任何有效的教学活动都必须有明确的目标指向。语文教学的目标过于模糊、笼统或以课文内容为目标，势必造成教学的盲目性、随意性和重复性。提高语文教学效率，教师要强化目标意识。
在教学目标的确定上，我们提出四点要求。
1�适度。
教学目标既不能过高也不能过低，应处于学生的“最近发展区”，通过师生双方的努力可以达到。过低的目标学生唾手可得，教学时间无谓地浪费；过高的目标难以达成，只会使学生有受挫折的感觉。只有适度的目标才能使学生尝到成功的乐趣，增强学习的信心。
确定教学目标的主要依据是语文教学大纲和学生的实际水平。一个语文教师必须熟悉教学大纲，明确小学阶段总的教学要求和学年教学要求。要把教学大纲各学年的教学要求，化为每节课可操作的目标，这中间就要钻研教材的编排体系，特别是读写训练项目的安排体系。教材的编排体系明白了，教学就能循序渐进，避免重复和疏漏。
2�适量。
一节课只有40分钟，我们的教学对象是年龄幼小的儿童。要面向全体学生，大面积达成目标，目标过多必然分散力量。“伤其十指不如断其一指”。根据我们实践的结果，小学语文的课时目标在语言文字训练方面3条左右较为恰当。太少难以体现语文训练的丰富性，太多则只能浮光掠影，浅尝辄止。
3�全面。
确定教学目标要根据语文教育的特点，注意目标的整体性。语文教材是工具性、人文性的统一，教育因素十分丰富，具有语言训练、思想品德教育、审美教育、个性发展等多种价值。因此，语文教学的目标不可能像其他学科那样单一，只有一两个着眼点。在语言训练方面，既要突出重点，又不能以重点代替对课文的整体感受和对语言的广泛积累。语文课时教学目标应涵盖知识、能力和思想情感几个领域，不能偏废。
4�有层次。
由于学生基础不同，一个教学班中学生的程度必然有差异。为了使每个学生都在原有基础上得到发展，制订有层次的教学目标，即把教学目标分为下限目标和上限目标。下限目标是基本的，务求每个学生达到；上限目标在达成下限目标的基础上，让基础较好的学生有发展的余地。一节课大部分时间用于下限目标的达成上。
一篇课文就是一个语言文字的大千世界，字词句篇、语修逻文，各种语言现象无所不有。但受教学时间的限制，语言训练的内容要有所选择。可根据课文的语言特点，精心选择具有某种规律性的适合学生程度的语言现象作为训练内容。
汉语的丰富性决定了语言训练内容的多样性。小学语文教材的语言训练内容，大体上可以分为两类：一类是规定性的训练内容，如各单元的训练点，课文后面的作业题，课文的生字和词语；另一类是选择性的训练内容。选择恰当的训练内容是一件细致而复杂的工作。教师既要总揽小学生语言发展的全局，又要深入钻研教材，把握课文的语言特点，还要了解学生的实际语言水平，才能精心选择语言训练的内容。
小学语文训练内容包括重点训练和常规训练两个方面。
重点训练。义务教育小学语文教材每单元有一个重点训练项目。本单元的课文围绕着这个重点训练项目进行训练。教学中，重点训练应尽可能贯穿全篇课文以至一个单元的整个教学过程，而不是仅仅在某一节课的某个阶段。
常规训练。语文课训练内容十分丰富。除重点训练外，每篇课文都有一些常规性的项目要进行经常的、反复的、螺旋式上升的训练。低年级的常规训练是识字写字训练、词句训练、朗读训练、说话训练。中高年级的常规训练是词句训练、朗读默读训练、说话训练、写作训练。
重点训练和常规训练是相互转化的。有的单元中的重点训练，在别的单元中则成了常规训练。常规训练中，像词句训练，每篇课文出现的词语、句式不尽相同，每篇课文都要训练，才能日积月累；再如朗读默读，也要持之以恒地练习。
二、建立语言训练课堂操作规程
在课堂教学中落实语言文字训练，我们探索了一套操作规程。其要点是：
1�揭示目标。
一节课的教学目标不仅教师心中有数，也要让学生明白，努力达成教学目标。但年段不同，具体做法有差异：中高年级可以在课始把教学目标告诉学生，低年级可以在教学过程中分阶段提出教学目标，引导学生逐步达成目标。
2�多读课文。
一节语文课，学生读书自学的时间不少于10分钟。到课文教完时，低年级学生对全篇课文，中、高年级学生对重点段落能流利地朗读。多读以自由读为主，让每个学生按照自己的理解速度去读。阅读课中的读，应该有教师的指导，而不能放任自流，让学生“小和尚念经”般地一味多读。教师要善于运用多种方法，帮助学生提高读的水平，让他们读有所得。
3�精简提问。
精简提问才能腾出时间来让学生多读多练。有关课文内容方面的问题尽可能减少。教师提出问题后让学生有充分的时间自学、思考，不急于指名回答。学生回答问题后，允许补充和纠正。
4�课内多练。
一节语文课课堂内书面练习的时间不少于10分钟。写字课、作文课书面练习时间不少于半节课，作文一般应在课内完成。练习可以分为凭借课文练习、拓展性练习和迁移性练习三个层次。在练习设计中注意思维训练，减少机械重复的无效劳动。
5�保证自学。
让学生人人动脑、动口、动手，保证训练的广度。设计全班学生参与的练习，让学生的思维活动通过说、写做到外显化。课堂上有足够的时间让学生细细地读书，静静地思考，不追求“小手如林，对答如流”的表面热闹。集体活动如全班讨论在充分的个别活动基础上进行，回答问题、指名朗读、说话前，都给学生自己准备的时间。采用自己大声说、同桌相互说、小组交流等形式，扩大训练面，提高单位时间内的训练效率。
6�面向全体。
承认差异，区别对待，让每个学生尝到成功的欢乐。课堂教学中的评价坚持鼓励为主，激励学生不断上进。在学生自学或回答问题时，教师要有意识地对基础较差的学生进行辅导，为他们创造成功的机会。提倡分层作业，使基础较差的学生能得到成功，让基础较好的学生也有发展的余地。
7�及时反馈。
加快反馈和评价的时效性，尽可能对学生的练习结果及时评价。学生的课内练习争取当堂交流、讲评，有部分学生的作业在课堂内批改。逐步由教师评价和反馈引导学生相互评价、自我评价，养成完成作业后自己检查、修改的好习惯。
8�课外拓展。
控制课外作业量。低年级多布置口头作业，如朗读、背诵、讲故事等，少布置或不布置书面作业。中高年级也要减少课外作业量，让学生腾出时间看课外书、读报、听广播、看电视。
三、探索以语言训练为主线的课堂教学模式
近几年来，我市教研员和广大教师探讨了小学识字、阅读、作文教学及听说训练的课堂教学模式。这里介绍一种阅读教学模式。
课文是阅读课的基本教材。精读指导课可以从课文中精选几个训练“点”，在每个训练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。一节课便由几个这样的训练板块构成。在一个训练点上，可以采用以下的操作程序：
四、建立与语言训练相适应的评价制度
近年来，我们以实行小学生等级制学业评定为契机，建立与语言训练相适应的评价制度。
这种评价方法首先是把百分制改为等级制，并且改革命题方法，等级不用百分制转换。实行等级评价，使小学生的学习成绩相对模糊化，减轻了学生竞争的心理压力，可以学得更加主动活泼。与此同时扩大了语文学科评价的范围。学生的学业成绩从“知识能力”、“态度习惯”、“兴趣爱好”三方面予以评定。“态度习惯”采用标准对照评定等级。评定标准在学期初公布，便于养成良好的学习态度和习惯。评为“优秀”的条件有“作业做完后仔细检查、修改”，“经常在课外读书看报”，“经常听少儿广播或少儿电视节目”，“有不懂的地方请教老师或家长”等，引导学生更加积极主动地学习。“兴趣爱好”从两方面评定：一是记载这位学生在班或班以上语文学科竞赛中获奖的情况，二是描述这位学生在语文学科方面的兴趣爱好，如爱好书法，故事讲得好，参加少年宫朗诵班等，鼓励学生形成兴趣爱好。
语文知识和能力分为“识字写字”、“听话说话”、“阅读”和“写作”四个项目分别评价，能比较全面地反映学生听说读写能力的发展状况。采用等级评价后，考试的内容和时间都有减少。如一年级，书面测试只考“识字写字”一项，时间30分钟。口头考试为“听话说话”和“朗读课文”两项。考试改革后，教师在课堂中重视学生的朗读和说话，回家作业书面作业明显减少，学生课业负担减轻不少。三至六年级的阅读考试，从过去的漫无边际改为按本学期教材的重点训练项目命题，有利于教师增强重点训练意识，教学目标比较明晰，学生的课业负担也有所减轻。
参考资料：http://www.pep.com.cn/xiaoyu/shuwu/xy_dsyz/xysw9/200212/t20021210_16296.htm