在学生自己准备的学习资料[一课四练]长方体的了中有一道辨析题“一张纸是一个长方体”。有个学生对这个问题提出了疑问，当时我看了后说，这个问题我先不告诉大家答案，等学了后面的内容后我们再来研究。当讲完了长方体和正方体的体积计算方法后，在一节练习课上我把这个问题写在了黑板上。
学生对这个问题的答案出现了分歧，有的说是有的说不是。当然还有部分学生保持了中立，不说是也不说不是。看到这种情况，我就进行了以下的教学：
师：既然同学的答案不同，那我们就分正反两方辩论一下，好吗？
师：认为是的同学，请站起来，认为不是的请坐好。
师：好！现在就自由辩论，找出证明本方观点的证据。
师：现在开始辩论，每位辩论团员随时可起来发表意见，哪一方先来说？
反方1：我方认为，一张作业纸不是长方体，因为老师经常在课堂上讲到：请拿出一张长方形的纸来。由此可见，它是长方形，而不是长方体。
正方1：老师也会有出错的时候，
反方2：一张纸没有高
正方2：我方认为物体所占空间的大小叫做立体图形，因为作业纸占有一定的空间，所以我方认为它是长方体。
反方2：我想问XX（刚才那个学生的名字）一个问题，一张作业纸占的空间是多少？
正方3：作业纸占的空间是作业纸长、宽、高的乘积。
反方2：可是作业纸并没有高，要不，你量出来？
正方4：可以的。（只见他拿出一个本子）这是长方体吗？
反方：这还用说，当然是长方体
正方4：这个本子是100页的，现在我量出它的厚度是0.9厘米（该学生边说边测量）
正方：那它有高吗？是长方体吗？
反方的同学无言以对，我看到保持中立的那些学生也不由的点着头，很的感受悟的样子
最后我问：那么一张纸到底是不是长方体？
这时大家都异口同声的回答是了。
我接着说：根据刚才大家的辩论，大家都知道了一张纸的形状是个长方体，那么它的体积是多少呢？下面我们以小组为单位通过测量计算出一张纸的体积是多少。
学生分组活动进行计算。
反思总结
[新课程标准]指出：“数学教学是数学活动的教学。是教师与学生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。”“学生是数学学习的主人。”建立这种全新的课程体系，就要有新的思路。本课教学我以“着眼发展，凸现主体”“据学而教，以学定教”等当代教学理念来指导教学。课堂中，学生学得主、积,充分发挥了学生的主体性。反思这一教学成功的重在于:
本案例中，当学生提出“作业纸是不是长方体”这个问题时，我对学生先没有给于答案，当提出问题出现截然不同的答案也没有给予简单答复，而是捉住学习的时机，让学生进行辩论活动。在辩论中学生的主体意识得到充分发挥，从而激活了原有经验。整个过程，学生思活跃、情绪高涨，在是与非的辩析中，在一次次交流互动的冲击下，矛盾得到了释疑，观点得到了支撑，思得到了飞跃，课堂也得到了意想不到的效果。在这样的课堂中，学生的主体性得到了充分的发展。
预设问题进行放大生成，在本案例中，具体体现在以下二个层面：一是辩论。我在提出问题后，并没有急于给出答案，而是通过生生之间剧烈地辩论，使生成问题中的问题迎刃而解。二是引导提升。我在学生解决生成问题解决后，并没有马上“收”，而是继续追问：“一张作业纸既然是长方体，那它的体积是多少呢？”让新的生成积纳入学生的认知结构中。
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