启示是要选择与幼儿的知识经验相适宜的内容；选择能引发和满足幼儿兴趣的内容；选择利于幼儿终身学习和长远发展的教育内容。并且，语言的学习要融合在日常生活当中。
全语言教育最初用于美国中小学校教授本民族的语言艺术及其阅读教学，后来逐渐地运用到幼儿教育领域，并产生重要的影响。20世纪90年代以来，全语言教育的思想逐步影响到我国。”这种理念作为一种教育思潮是学前儿童语言教育得到突飞猛进发展的重要推动力，对我国学前语言教育的发展产生积极地影响。
扩展资料：
全语言教育的特性：
（一）语言学习的整体性
语言是不可拆分的一个整体，当语言被拆分为语音、词汇、语法、句型，这就使语言丧失了完整性。孤立单个拆分学习忽视了语言的情景性与开放性。而全语言中的“全”突出语言各方面的整合作用，更适应学习者的意义学习。
（二）语言学习的社会性
（三）语言学习的民主性。
古德曼认为，人类是同等的语言学习者。每个人都能学习书面语言，每个人都可以学习阅读。教师要像家长一样，创造条件让学习者参与到对话中来，能够在一日活动中倾听和引导幼儿的语言学习。
（四）语言学习的交融性。
全语言理论关注课程的整合，可以将语言与艺术领域，音乐领域等其他领域进行穿插学习，使个体能在真实的、充满联系的、整体的学校课程中，获得丰富的语言经验，创造与回应真实的世界，体验生命的价值和意义。
全语言教育观是当前西方儿童语言教育的一种思潮。全语言理论关注课程的整合，可以将语言与艺术领域，音乐领域等其他领域进行穿插学习。
使个体能在真实的、充满联系的、整体的学校课程中，获得丰富的语言经验，创造与回应真实的世界，体验生命的价值和意义。
以幼儿为主体，创设宽松的和谐的语言环境
拥有一个良好的语言交流环境促进幼儿的语言发展。依据全语言理念，幼儿语言的教育连接个人日常生活环境，提供真实的语言环境，在一定的情景中获得发展。因此我们在幼儿的一日活动和环境创设中得到启发。
在环境创设中，可以利用合理利用各种区角活动，如阅读区鼓励幼儿向其他幼儿介绍自己看到的故事，建构区多引导幼儿相互之间的合作交流。在各个墙面可以粘贴趣味图片或者贴近幼儿生活经验的图片。
在日常活动中，教师扮演者重要的角色，对于幼儿平时语言的表达教师起着重要的引导作用。比如幼儿有时和教师说话表达不明晰，教师可以先认真倾听幼儿所要表达的意思，然后鼓励幼儿慢慢说，然后已询问式语言引导幼儿，让幼儿以一小段语言表达，然后教师用简单易懂的语言表达幼儿要表达的意思，让幼儿潜移默化中学会清楚的表达。
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