作文讲评是提升写作能力的一个重要环节，是下一次作文的铺垫，对学生作文经验积累和能力形成有重要的作用。因此作后指导必须有明确的目的要求，结合在批改过程中存在的问题实际来确定作后指导的内容要求，以便有效进行作后指导。找准学生作文中的主要问题，而学生作文中存在的主要问题，要求我们在批阅作文的过程中去有意识的发现。所以我们不能随便地评评讲讲甚至信口开河。全班学生每一次作文反映出来的问题是多方面的，我们在一次作后指导时不能面面俱到，要“有的放矢”。应该把全班学生作文进行分析比较，归纳优缺点，确定为本次作后指导的突破口。例如：升入初中以来我要求学生第一次写作文就写《我的一位初中老师》有的是选用事例不典型，有的事例写得笼统缺乏描写，没有通过人物的语言、动作、神态等进行详细描写，还有的抓不住人物的特点。针对这些问题，经过分析，我认为这次作后指导的主要问题是选用具体事例来反映人物性格。要求学生在介绍老师的时候重点突出人物的品格，避免了泛泛而谈，要突出人物的特点。为了让学生突出人物特点进行观察，我让学生又进行了一个写作的训练——《我的初中同学》，让学生重点突出学生的某一特点即可，写出人物的主要的性格特点。每次作后指导后，我尽可能留一些让学生当堂自己修改，修改后与原文比较，使他们看到自己的进步，从而得到鼓舞，以激发和培养学生作文的兴趣。在讲评时不仅推荐优秀作品，而且把修改认真地作文在班上读，附带把原稿也读了。然学生知道你只要好好修改就能够写好。在几次修改作文以后，课堂上的互批互改更是不可缺少的。在这个过程中，我让学生拿到本组的作文进行顺时针的旋转阅读，然后在本组中推荐出你们认为最好的一篇。在组内交流，再把有突出问题的作文大家共议然后让该同学修改，这样学生修改的作文实效性很大。因为这不仅有利于学生知已知彼，学习别人作文的长处，找到自己作文的短处，学会分析点评文章，而且可以更加短时高效，同时也减少了教师的指导负担。讲评作文应该师生共评。每次讲评作文，我让学生充分地发挥学生的意见，只要说出一点合理的建议我就给本组加分。起初学生说得比较泛泛，我于是引导学生有针对的点评，给每次评价的标准，学生有的放矢地点评作文，学生评价作文的水平和积极性有了迅猛的提高。修改时，可采用学生自改、学生互改、教师批改等方式，我们主要采用学生互改和教师批改相结合的方式。对于初一的学生不能查实太多的方面所以要让学生逐步的查实作文。起初的几次可以让学生查实标点和错别字。过一个月次再让学生查语句的连贯和流畅。语句的连贯做到了，再让学生品议文章的过渡等等。紧接着可以查主题是否明确；二查重点是否突内容是否具体详略是否得当。讲评是作文指导的再现和提高，是作文修改的深入和继续。通过讲评，使学生明确自己习作中的优缺点，进而获得理性认识，为“再创作”铺平道路。“再作”的训练过程是在指导、说文、写作、批改、讲评的基础上所作的复作和复批。“复作”是指学生在修改、讲评的基础上进行的又一次写作。对复作这个环节要严格要求，这不仅可以促使学生重视文章的形式美和内容新，还可以培养学生严肃认真，一丝不苟的写作态度。复批是对学生作文的第二次批阅。复批和初批有着明显的不同；初批比较细致，而复批只是“浏览批阅”；初批要批要改，而复批可批可改；当然，还有个别学生复作后的作文水平没有明显提高，得的分数和判的等级没有达到标准，教师就要面批作文，进行个别辅导，而后要求学生再修改、再复作，教师再批阅，一直到学生写出合格的文章来。我们认为，“一文再作”是符合“实践——认识——再实践——再认识”的认知与写作规律的。采用这种方法，可有效地调动初中生的作文积极性，有助于提高他们的作文水平。
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