在学生做理化试验之前，老师做演示，让学生了解试验的目的任务和过程。
在体育课中，老师讲解动作要领，并作示范，让学生既有理性认识，又有感性认识，有利于较好地完成动作。
演示侧重于揭示，示范侧重于规范.
你是指教学法吗？有观察法，操作法，实验法，谈话法，讲述法，比较法等等。
完整的路径就是绝对路径比如C:\Program Files\Thunder Neork
相对路径是对于所在目录而言比如在Program Files目录里的Thunder Neork
背景：
示范是幼儿美术活动中一个重要的环节要素，教师的示范能帮助幼儿了解操作的步骤和要求，还能分解难度，对幼儿自主表现起到重要的指导意义。但是我们在开展美术活动的过程中会发现，教师单一的示范会出现多种弊端，如幼儿探索材料的积极性，幼儿参与活动的兴趣的倦怠感，幼儿拓展性表达表现的创新性思维等都会出现不同程度的限制，灵活运用各种示范的形式，使教师的示范成为辅佐幼儿表达表现的支点，调动幼儿参与活动的兴趣，对教师教学手段提出新的要求。
策略一：利用儿歌梳理示范顺序，简明易懂
在开始美术活动时我们一直会提到“在情景中学习、在情景中体验”的思想，情景主要包括环境材料情景和语言情景两个方面，针对小班幼儿理解能力有限、游戏体验较强的学习特点，在开展美术活动时教师语言的情景创设就能有效调动幼儿参与活动的兴趣，帮助幼儿理解操作要点，简单自编的儿歌就能有效达到这个效果。
在活动“鸭宝宝的新衣“中，幼儿操作的材料是拓印的印章工具，虽然之前在低结构的活动中幼儿已经有过类似的拓印工具的使用经验，但是经验比较零散，且操作比较随意，只是作为一种新材料的探索，因此在本次活动中针对工具的使用和操作要点（组合表现）进行儿歌梳理“轻轻按轻轻提，大小印章来做客，手牵手做朋友，变成可爱的小鸭子”，教师在示范时也反复暗示幼儿一起跟随儿歌徒手进行操作，提升示范的作用。其次是在幼儿自主操作时教师也需要运用儿歌反复进行暗示和提醒，作为操作环节的一种指导方式。除了活动“鸭宝宝的新衣”以外，在“小花园”的主题中，活动“勤劳的蚯蚓”也有异曲同工之妙。
在示范演示环节，教师运用简单自编的儿歌在演示过程中慢慢讲述：蚯蚓一边说，一边开始工作了。只见蚯蚓伸长脖子，身体一扭一扭，一条细细长长的地道挖好了！教师演示用小毛笔表现扭动的蚯蚓（指导语：小小蚯蚓本领大，身体扭扭松松土，小蚯蚓每个地方都要去松松土噢，如果挤在一起花籽姐姐就不能钻出来喽……）这些语言地运用，巧妙地将蚯蚓的表现方式和布局空间展现给了孩子，幼儿在教师语言的暗示下，不仅学会了蚯蚓表现的方法和特点，而且还积累了创作中整体画面构图的初步经验。
策略二：跳跃式的示范方式弥补示范现场时间把控上的不足
在美术活动中，教师的示范和幼儿的操作有一定的时间上的把控，任何一次的操作表现活动都需要给幼儿充分的自主探索和尝试的空间和时间，但是在实际的活动中，我们常常会发现示范会出现两种偏差，一种是教师完整的示范演示导致不是造成幼儿自主尝试的时间少之又少，就是无限期地拖时；一种是教师为了把控整个活动的时间在示范讲解环节草草了事，导致幼儿对操作要求和步骤一知半解，影响了后面的操作效果。因此灵活掌握示范时间，将重点示范演示和欣赏范例作为两个组合变通的内容进行整合可谓是一种积极有效的示范方式。
同样是活动“鸭宝宝的新衣”，活动中教师的示范在整个活动中占的比例不能很多，必须给孩子留出足够的操作的时间，那么此时教师可以在教师示范、个别幼儿尝试的基础上灵活把控现场，直接为幼儿呈现最后的作品，作为一种范例的欣赏，当然教师呈现的范例必须是多样的、能给幼儿带来拓展性思维的作品，这样才能最大限度地发挥范例欣赏的价值。这样的跳跃式的示范方式在各个年龄阶段的美术活动中都可以尝试使用。
策略三：纠错式的示范方式引发幼儿产生讨论
可能很多老师认为纠错式的示范方式更加适合大班幼儿，大班幼儿的观察思辨能力已经趋向稳定，教师采用类似的方式能够有效调动幼儿互动的积极性，提升幼儿的评价能力。其实在小班幼儿美术活动中同样可以尝试，通过教师创设的错误的操作示范引发幼儿产生讨论，其目的也是为了聚焦操作难点的梳理。
仍以活动“鸭宝宝的新衣”为例。在本次活动中我就尝试进行纠错的示范演示方式。活动中有一个操作难点就是需要幼儿根据鸭子的外型特征利用教师提供的拓印工具进行组合表现，在示范环节我除了运用自编的儿歌梳理操作步骤和要点以外，在示范环节又自编自导情景导论，我在示范拓印了鸭子的头部后，在拓印身体的环节时故意将拓印的位置远离头部，引导幼儿进行讨论：“鸭宝宝的身体要印在哪里呢？可以和头分开吗？”引出原来要你挨着我，我挨着你，鸭宝宝才能健康成长。其次引出另一个话题“如果不小心把两个圆圆分开了怎么办呢？”引发幼儿讨论，是不是可以变一变，让这两个圆圆分别变成两只小鸭子的方法，作为经验的分享，提供给幼儿进行借鉴，让孩子们发现原来有些时候我们可以在一些小地方变一变，改一改就能变出另一幅作品，这些都是幼儿美术表现时可以迁移运用的表现技巧，为幼儿所用。
思考：
示范具有指导性、借鉴性、互动性等作用，在集体性的美术活动中，示范的灵活运用也是教学策略的有效性的体现，但是必须注意：
1、教师在示范环节对幼儿各种零散经验的提升和归纳，需要灵活把握师幼互动的比例。
2、示范前教师需要反复探索和试验示范对幼儿的影响，即排除一些无关因素的影响。
只有这样才能发挥示范的最大价值。
索尔维制碱法与侯氏制碱法（也叫做氨碱法与联碱法）
郭永斌 发表于 2006-8-10 19:15:28
无水碳酸钠，俗名纯碱、苏打。它是玻璃、造纸、肥皂、洗涤剂、纺织、制革等工业的重要原料，还常用作硬水的软化剂，也用于制造钠的化合物。它的工业制法主要有氨碱法和联合制碱法两种。
一、氨碱法（又称索尔维法）
它是比利时工程师苏尔维（1838～1922）于1892年发明的纯碱制法。他以食盐（氯化钠）、石灰石（经煅烧生成生石灰和二氧化碳）、氨气为原料来制取纯碱。先使氨气通入饱和食盐水中而成氨盐水，再通入二氧化碳生成溶解度较小的碳酸氢钠沉淀和氯化铵溶液。其化学反应原理是：NaCl＋NH3＋H2O＋CO2＝NaHCO3↓＋NH4Cl
将经过滤、洗涤得到的NaHCO3微小晶体，再加热煅烧制得纯碱产品。2NaHCO3＝Na2CO3＋H2O＋CO2↑放出的二氧化碳气体可回收回圈使用。含有氯化铵的滤液与石灰乳[Ca(OH)2]混合加热，所放出的氨气可回收回圈使用。CaO＋H2O＝Ca(OH)2，2NH4Cl＋Ca(OH)2＝CaCl2＋2NH3↑＋2H2O其工业生产的简单流程如图所示。
氨碱法的优点是：原料（食盐和石灰石）便宜；产品纯碱的纯度高；副产品氨和二氧化碳都可以回收回圈使用；制造步骤简单，适合于大规模生产。但氨碱法也有许多缺点：首先是两种原料的成分里都只利用了一半——食盐成分里的钠离子（Na＋）和石灰石成分里的碳酸根离子（CO32－）结合成了碳酸钠，可是食盐的另一成分氯离子（Cl－）和石灰石的另一成分钙离子（Ca2＋）却结合成了没有多大用途的氯化钙（CaCl2），因此如何处理氯化钙成为一个很大的负担。氨碱法的最大缺点还在于原料食盐的利用率只有72％～74％，其余的食盐都随着氯化钙溶液作为废液被抛弃了，这是一个很大的损失。
二、联合制碱法（又称侯氏制碱法）
它是我国化学工程专家侯德榜（1890～1974）于1943年创立的。是将氨碱法和合成氨法两种工艺联合起来，同时生产纯碱和氯化铵两种产品的方法。原料是食盐、氨和二氧化碳——合成氨厂用水煤气制取氢气时的废气。其化学反应原理是：C＋H2O＝CO＋H2 CO＋H2O＝CO2＋H2
联合制碱法包括两个过程：第一个过程与氨碱法相同，将氨通入饱和食盐水而成氨盐水，再通入二氧化碳生成碳酸氢钠沉淀，经过滤、洗涤得NaHCO3微小晶体，再煅烧制得纯碱产品，其滤液是含有氯化铵和氯化钠的溶液。第二个过程是从含有氯化铵和氯化钠的滤液中结晶沉淀出氯化铵晶体。由于氯化铵在常温下的溶解度比氯化钠要大，低温时的溶解度则比氯化钠小，而且氯化铵在氯化钠的浓溶液里的溶解度要比在水里的溶解度小得多。所以在低温条件下，向滤液中加入细粉状的氯化钠，并通入氨气，可以使氯化铵单独结晶沉淀析出，经过滤、洗涤和干燥即得氯化铵产品。此时滤出氯化铵沉淀后所得的滤液，已基本上被氯化钠饱和，可回收回圈使用。其工业生产的简单流程如图所示。
联合制碱法与氨碱法比较，其最大的优点是使食盐的利用率提高到96％以上，应用同量的食盐比氨碱法生产更多的纯碱。另外它综合利用了氨厂的二氧化碳和碱厂的氯离子，同时，生产出两种可贵的产品——纯碱和氯化铵。将氨厂的废气二氧化碳，转变为碱厂的主要原料来制取纯碱，这样就节省了碱厂里用于制取二氧化碳的庞大的石灰窑；将碱厂的无用的成分氯离子（Cl－）来代替价格较高的硫酸固定氨厂里的氨，制取氮肥氯化铵。从而不再生成没有多大用处，又难于处理的氯化钙，减少了对环境的污染，并且大大降低了纯碱和氮肥的成本，充分体现了大规模联合生产的优越性。
在以“促进学生全面发展和个性张扬为宗旨，探索新课改下的教学方法和方式，建立新的课程实施评价理念和制度，努力实现新课程的人才培养目标。”与以“提高教师素质为核心，培养一批具有改革意识、课程意识和执行新课程能力的教师。”这两个目标的指引下，我校自身设计了具有校本特色的《教师课堂教学抽样评价表》。它既含有教师课前备课与课后作业批改的情况，又涉及课堂教学能否体现自主、合作、探究等新的教育教学方式。通过调查，大多数教师的课堂教学能实现主体性原则、发展性原则与创新性原则，新课改理念体现得比较充分，极少数年纪大的教师虽还不怎么适应，但也在逐渐转化
活动意图：
活动中我们以气球为载体，以孩子身体各个部位和提供的多种工具为媒介，给予幼儿充分的探索、尝试机会，让幼儿做中学，做中求答案，体现了幼儿的主体地位。活动中通过辅助材料的运动，不断增加活动的难度，从而不断提升孩子玩气球兴趣，也是活动目标得以完成。活动中孩子们始终兴趣盎然，创造力合作能力得以提高。
活动目标：
1、能用身体的各个部位和各种辅助材料大胆探索气球的多种玩法。
2、积极参与活动，激发幼儿快乐情绪，体验合作的乐趣。
活动准备：
彩色气球若干(数量多于幼儿人数)纸盒、旧报纸、纸棒、毛线绳、丝巾、硬纸板、等辅助材料。
一段轻松、活泼的音乐，在较大的空间内活动，活动重、难点：、能用身体的各个部位和各种辅助材料大胆探索气球的多种玩法。
活动课时：一课时活动过程：
一、吹气球幼儿人手一只气球，将自己的气球吹鼓起来，并两两合作将气球嘴扎紧。
二、自由玩气球，探索玩法1、师：想一想，气球可以怎么玩呢？幼：可以用头顶球；幼：可以用手拍球；幼：可以用脚踢球……（教师启发幼儿说出用身体的各个部位可以如何玩球）师：现在，小朋友就可以找个空地方试一试，不过当听到音乐声结束就回家坐好。
幼儿运用身体各部位独自或合作玩球。
孩子们有的用手拍球、转球；有的用头、肩、顶球；有的用胳膊肘托球、用脚踢球、用腿夹球；还可以两人相对抛球等等。
师幼共同总结，重点表扬了合作玩气球的孩子。
2、运用辅助材料玩气球。（听到音乐声结束就回家坐好）师：老师这儿有报纸、小棒、毛线绳、丝巾、硬纸板、纸盒等工具，它们也想和气球交朋友，请大家动脑筋想一想，怎样用这些工具玩气球？每人找一样工具去试一试！
只见孩子们有的用小棒赶＼吹＼顶＼拍气球；用毛线绑气球跑、拎气球踢；用硬纸板扇气球、向上托气球；用纸盒晃气球等。
师幼再次总结，用辅助材料玩气球。但是我发现没有孩子合作玩的现象。
3、合作用辅助材料玩气球。并尝试用几种辅助材料一起玩。（这一环节以幼儿自主探索为主，教师引导为辅）师生一起再次玩球，鼓励幼儿在刚才玩的基础上有新的创造，如用两种不同材料一起玩球，如用毛线绳把纸棒和气球绑在一起玩球；鼓励两人或多人合作玩球，如两人用大围巾或大报纸托球玩等三、模仿动作，放松身心师：刚才，大家玩得真开心，可小气球累了，回家了。老师说声“变变变”，把小朋友变成气球吧！请根据我的口令做动作：我来给气球打气，气球越来越大，气球飞起来了，气球转圈了，气球落下来了，气球飞走了！
活动延伸：
让幼儿在户外模仿气球来回飘动、旋转、下落等的样子，感受快乐的情绪。
英语游戏是英语教学活动的一个有效组成部分,英语游戏的最终目的是完成英语教学任务.
主要区别是：主动权在谁手里，是被动接受还是主动思考来认识或学习知识，对人的影响很重要，注入式教学方法往往会导致本本主义、思维定势等，不能达到预期的创新思维和发散思维