(一)根据评价对象的不同,学前儿童科学
教育评价的内容可分为
课程评价、儿童发展评价、环境评价等
1.课程评价
课程评价就是从整个课程的角度，对学前儿童科学教育的实践进行整体性的评价，以判断其价值和效益。它包括对学前儿童科学教育的目标评价、内容评价以及实施评价。在发展一个新的课程时，或者对一种课程模式的框架进行整体评估时，就需要进行全面的评价。
课程评价首先要评价其教育目标和内容是否体现正确的教育价值观，是否符合学前儿童的年龄特点。我们可以从评价者的价值尺度出发，对该课程的教育目标和内容进行评估，以确定它们是否"有价值"。此外，还可以通过了解儿童是否达到了教育目标的要求，是否掌握了教育的内容，从而反过来证明这些目标和内容对儿童是否适宜。课程评价还包括对课程有效性的评价，即评价该课程框架及实施方法和手段在实施中是否能取得预期的教育效果，是否有效地促进儿童的发展,我们可以从儿童发展状况的测量中得到相关的评价信息。
2.儿童发展评价
儿童发展评价是以儿童为对象的评价。对儿童发展的评价包括很多方面：知识掌握情况的评价，技能获得水平的评价，情感态度和行为的评价。依据不同的评价目的，我们可以对其中的某一方面或全部方面进行评价。
对儿童发展的评价要根据不同的目的选择恰当的方法。有的需要系统地、有组织、有计划地实施，但更多的评价是随机的、非正式的。在教育活动中，通过师幼之问的互动而进行,教师不断地从儿童的言语和行为表现之中获取有用的信息，并作出相应的判断和反应。而实际上，教师对儿童的言语、行为的每一个反应，都带有评价的性质，都是一次"隐性的”评价。
3.环境评价
环境评价也是学前儿童科学教育评价的重要内容之一。我们知道,环境是儿童学科学的重要条件， 它包括物质环境和心理环境。通过评价学前儿童科学教育的环境，可以从一个侧面反映出教育的质量。优美的环境、丰富的物质材料是儿童探索科学的物质基础，而轻松的心理环境则是儿童探索科学的安全“基地”。通过环境评价，教育者可以看出自己在这一方面的问题和不足，并加以改进。