德
幼儿教育的实施技巧育
德
育教育在幼儿教育中占有极
其重要的地位,可以说它是
全部幼儿教育的基石和重心,然
而,幼儿的德育也最为复杂,它既
是独立的,又广泛地渗透于幼儿教
育工作的其它各项内容与日常活
动之中,并有其特定的规律性。只
有提纲挈领,抓住幼儿教育中最关
键的工作环节,才能取得满意的结
果。为此,就要求幼儿教师在德育
教育工作的实施中,始终明确和把
握恰当的机会,随时进行良好的教
育。
幼儿德育教育的
基本构成及其相互关系
幼儿德育教育工作有着自身
特殊的内在规定性,即幼儿德育教
育应当以道德品质的调教为主。因
此,幼儿德育教育的基本内涵就是
道德品质教育,它由三个方面构
成:(1)优良情感教育;(2)优良行
为习惯教育;(3)优良个性的培养。
具体的目标就是:“启发幼儿爱祖
国、爱集体、爱劳动的情感,培养诚
实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物、不
怕困难,讲礼貌、守纪律等良好的
品德行为、习
惯以及活泼
开朗的性
格。”(《幼儿
园工作规
程》)
幼儿道
德品质教育
三个基本内
容既相对独
立,又互相联
系、互相促进。如果把幼儿工作比
作一座高塔,那么,优良行为习惯
的教育就处于地基和底层的位置,
优良情感及个性的教育就处于中
间和顶尖的位置。这是因为一方面
优良的情感教育和优良的个性教
育虽然可以分别有所侧重地单独
进行,但如果有与之相应水平的行
为、习惯训练作基础则成效更大;
另一方面,建立在一定的优良行
为、习惯基础之上优良情感和优良
个性的培养,也将会有助于原有的
优良行为、习惯的巩固和发展,从
而有利于推动整个德育水平的提
高。很难设想没有良好行为、习惯
作支撑的优秀情感能够长期存在,
也无法想象那种游离于优秀情感
之外的良好行为习惯能够巩固和
持久。
幼儿德育教育的方法
实施幼儿德育教育的基本方
法有:范例、练习、解释和说服、表
扬与批评等四类,范例是选择对幼
儿具有深刻影响力的典型实例来
向幼儿进行教育,用范例中的好思
想、好品德、好行为来影响幼儿;练
习是在老师的指导下,幼儿为养成
优良的行为习惯而进行的自我教
育实践;解释和说服是由教师带着
一定的情感倾向性,耐心细致地向
幼儿讲解一些简单的道理,让幼儿
知道什么是对的,什么是错的,哪
些事该做,哪些事不该做等等;表
扬与批评则是教师在引导幼儿发
扬优点、巩固成绩、克服缺点、改正
·2008·夏季号
CHINA’S TU NATIONALITY
错误时所运用的评判、鞭策手段。
在这四类方法中,范例、练习具有
隐蔽的属性。这是因为范例和练习
是一种只提供示范和要求,让幼儿
自己参与体验的无声教育,带有客
观和非强迫性影响和潜移默化的
特点,而解释和说服、表扬和批评
是一种直接表述性的口头教育,带
有主观引导和硬性灌输的色彩。
从德育实践的效果看,解释和
说服、表扬和批评多适用于抽象
“务虚”的领域,如情感教育、是非
教育等。范例、练习多适用于具象
“务实”的领域,如行为规范的训
练、生活习惯的培养等。
虽然幼儿特别是大班年龄段
的幼儿的抽象能力开始有所发展,
但绝大多数情况下,他们认识外部
的事物的总体特征仍旧趋于具体、
形象。因此,在幼儿德育教育过程
中,像范例、练习这类带有隐蔽属
性的方法对幼儿具有更强的影响
力,这正是由幼儿喜好模仿和抽象
理解能力相对较差的特点所决定
的。教师在幼儿教育的实施过程中
要充分地注意利用幼儿这一特点,
尽量扩大带有隐藏性的教育方式
的运用比例。即使采用解释和说
服,批评与表扬这类具有公开教育
属性的方法来教育幼儿,也必须力
求避免语言抽象、枯燥的训话式的
说教,而应代之以通俗、形象、生动
的语言,采取诱导的方式进行教
育,不然,就无法获得理应获得的
理想效果。
幼儿德育实践的
最佳策略及其价值取向
所谓幼儿德育实践的最佳策
略及其价值取向问题,实际上也就
是幼儿德育教育的着眼点和着重
点的问题,这是一个关系到怎样实
施德育才能切实取得预期结果的
重要问题,整个幼儿时期都应该把
德育的基本着眼点和着重点放在
行为规范教育和生活习惯的培养
之上。
首先,应着重道德行为练习。
由于幼儿理解能力差、缺乏抽象思
维能力的心理特点决定了对幼儿
实施德育教育不宜过多地进行空
对空的抽象情感教育,而应更多地
偏重于道德行为练习,并以此作基
础进行情感教育和个性培养,使他
们多有一点实际感受。
其次,要加强被动的实践练
习。幼儿的道德认识不是通过理性
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