班级是一种
社会组织，其基本成员是班主任、教师(特指不担任班主任的任课教师，下同)和学生，它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。
根据
帕森斯的社会组织理论，可以对班级组织的结构作以下分析。班级组织是由不同个体组成的群体，它反映正式组织层面与个人属性层面的需求，在结构上存在正式组织与非正式组织。
班级组织是由学生组成的正式组织，旨在实现班级组织的公共目标。这是一种制度化的
人际关系。每个班级组织都有工作目标，都要建立根据班级分工的组织机构。我国中小学班级的正式组织一般分为三个层次：第一层是对全班工作负责的角色，即班干部;第二层是对小组工作负责的角色，即小组长;第三层是只对自身的任务负责的角色，即小组一般成员。正式
组织结构与学校组织结构基本一致，基本都是金字塔形。正式组织大多是预先决定好时间、场所和活动内容，要求班级每一位成员接受。
非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，从个人的好感出发而自然形成的。作为个人属性的需求，往往要求安逸。它没有定员编制，没有明确的组织形态，却是客观存在的。非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。学生的这种非正式组织有四种类型：
(1)积极型。这种群体的价值目标与班级正式群体的价值目标是一致的，是班级正式群体的补充。例如，学生自发组织的文艺活动小组、公益活动小组、体育活动小组等。
(2)娱乐型。同学们由于情绪上的好感和消磨课余闲暇时间的需要而聚集在一起，他们的主要目的是玩好、有趣。这些小团体有时格调不高，甚至庸俗，但他们却感到了满足。
(3)消极型。这种群体会自觉、不自觉地与班主任、班委会发生对立，如破坏纪律、发牢骚、不参加集体活动等。
(4)破坏型。这类群体已经游离出正式组织，他们没有是非善恶标准，凭借一种所谓的江湖人的欲望、勇气和胆量而作为，常常对班级组织产生破坏甚至震慑作用。
正式群体与非正式群体往往是同时发生作用、交互影响的。两者相比，在形成特点上具有普遍性、自发性、随意性、选择性等特点。前者在学校人际关系系统中起主导作用，后者具有满足个体需要、保护
心理健康、沟通信息、调节平衡等正式关系所不能替代的功能。在学校、班级的教育管理中，班级的正式组织和非正式组织是相互制约的，教师稍有不慎，就会陷入“管理主义”的泥潭，因为要实现班级组织的目标，教师往往视学生的个人属性需求为障碍，强制性地压抑学生的需求。
有研究表明：非正式群体产生破坏作用的是极少数的，导致非正式群体产生的根本原因源于人的需要，一方面是归属的需要，另一方面是交往的需要。因此，教师应该改变对青少年学生非正式群体的不当看法，不要简单地把班级中的非正式组织作为管理和防范的对象，而应更多地考虑如何为其提供良好的成长环境，不是强制性地压抑学生的需求，引导他们个体的需求、情感和个性合理地在班级释放，并使其归属与交往的需要得到满足，拥有
安全感和快乐的体验。
【小试牛刀】
班级中学生自发组织的公益活动小组，文艺活动小组属于( )。
A.积极型非正式组织 B.娱乐型非正式组织
C.消极型非正式组织 D.破坏型非正式组织
【答案】A
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