答：2001版的课标，通过实例认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以相互转化，2011版的课标是通过实验认识能量可以从一个物体转移到另一个物体，不同形式的能量可以相互转化。
在机械能这一块， 2001版是能用实例说明机械能和其他形势的转化。 2011版说的是举例说明机械能和其他形势的能量转化， 2001版的课标：知道机械功的概念和功率的概念，能用生活生产中的实例解释机械功的概念。11版的课标：知道机械功和功率，用生活中的实例说明机械功和功率的含义。 关于机械效率，在2001版的课标当中，对这条的描述是理解机械效率，可是2011版，这六个字演变成了两句话，第一句话是知道机械效率，第二句话是了解提高机械效率的途径和意义，我们来看这两句话，第一句话知道机械效率更多是从概念出发，而第二句话了解提高机械效率的途径和意义更多的是从对机械效率的认识出发。那么我们来看这两句话的两关键词，第一个关键词是知道，第二个关键词是了解，这两个关键词都在同一个认知水平，都是属于了解这个认知水平，相比于2001版，，在要求上大大的降低，2001版是理解机械效率，那么我们就会发现很多老师对于理解二字的认识更多是做题。大量的习题的涌现，没有达成我们课标的要求，而我们发现2011版在要求的层次上进行大幅度的降低，回归到了第一个认知水平，就是从知道和了解这个认知水平来要求，在这个意义上来说，我们更加突出的是物理学、自然和社会之间的联系。而增强社会意识也反映在能量这个主题对于教学的要求和能量本身这个主题的特色呈现中。
2、探究教学的特征有哪些？科学探究对教师和学生的要求有哪些？ 答：探究教学有五个特征：
第一、主动性。就是学生是在好奇心的驱使之下，使参与这样的探索，参与这样的思考，参与这样积极的体现。 第二、问题性。学生是带着很大的兴趣去参与问题的讨论、探究， 猜想。 第三 过程性。学生通过利用收集数据和对这个数据的分析、论证，对现象做出的解释的过程。包括探究的过程、学习的过程，体验的过程。第四，合作性。探究教学需要有强烈的合作性。 第五、实践性。学生有了充分的实践，对学生的冲击力，还是比较大的，对。学习的记忆会非常的深刻
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