1、及时恰当地处理问题行为。
只发现问题还是不够的，教师还必须采取一定措施处理问题行为，教师采取什么措施取决于问题的
质和场合。
例如，有些学生静坐在座位上但不听课，看连环画或伏在桌子上睡觉但无鼾声，这类问题
为属于内向性的，它不明显干扰课堂教学，因此教师不宜在课堂里停止教学而公开指责他们，可以采
给予信号、邻近控制、向其发问和课后谈话等措施加以处理。
有些学生大声喧哗、戏弄同学、扮小丑
顶撞教师，这类行为是外向性的，它们对课堂有较大干扰，教师必须通过警告、批评等措施迅速制
，必要时可以适当惩罚。
2、灵活运用奖惩手段。
运用奖励手段鼓励正当行为，通过惩罚制止不良行为，这是巩固管理制度，提高管理效率的有效途
之一。奖惩的具体办法很多，例如教师表情上的赞同与不赞同，表扬与批评，给予学生某种荣誉或取
荣誉，发奖品，课后留校，暂停听课，送校长室等。
在实施奖惩时需注意以下几点：一是根据实际情
灵活运用，以奖励为主;二是维护课堂规则的权威性，严格按规则实施奖惩;三是惩罚手段不能滥用，
不能体罚学生。
有效的课堂管理：
实际上是在建立有序的课堂规则的过程中实现的。教师每天面对的是几十个性格
异、活泼好动的孩子，如果没有一套行之有效的课堂程序和常规，就不可能将这些孩子有序地组织在
学活动中。
实践表明，教师适时将一些一般性要求固定下来，形成学生的课堂行为规范并严格监督执
，不仅可以提高课堂管理效率，避免秩序混乱，而且一旦学生适应这些规则后会形成心理上的稳定
，增强对课堂教学的认同感。
例如，音乐课上要求学生上课时随着教师的琴声一行行列队轻轻走入教
，在音乐声中向教师问好、坐下，下课后仍按小组队形踩着音乐节奏轻轻退出教室。这种要求一旦成
学生的行为习惯，就可以长久地发挥作用，产生积极的管理效益和教学效益。
相反，如果一个教师不
意课堂规则的建立，只凭着不断提出的各种要求、指令维持课堂秩序，不仅管理效率低，浪费时间，
且容易因要求不当引起新的课堂问题行为。