幼儿发展评价六种方法：
形成性评价：在教育过程中，对幼儿的变化，身心条件的利弊等进行适时的评价，并反馈信息。
作品分析法：收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，可以看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。
相对评价：在幼儿的集合中选取一个或几个对象作为基准，然后把各个评价对象与基准相比较进行价值判断。
内差异评价：把评价集合中的各个元素的过去和现在想比较，或者把一个元素的若干侧面相比较而进行的价值判断。
观察法：在日常生活的自然状态下，有目的有计划地对幼儿的行为进行直接观察记录，从而获得幼儿发展信息的方法。
幼儿发展的评价内容：
有基本的生活自理能力，养成良好的饮食、睡眠、排泄、盥洗、整理物品等生活习惯，独立自信的做力所能及的事。
体验人与人相互交往、合作的重要和快乐，尊重他人需要。形成良好的自我意识、规则意识，学习评价自己和同伴。
积极参加体育活动，大胆尝试新奇、有野趣的活动，获得身体活动的经验，动作协调、灵活。具有安全意识和初步的自我保护能力。
探究、操作、实验，对事物变化发展的过程感兴趣，积极尝试用简单的认知方法发现问题、解决问题。
了解环境与人们生活的依存关系，具有热爱自然、珍惜资源、关心和保护环境的意识。
了解社区内及城市其他典型的设施、景观，参与民间节日活动，萌发爱家乡、爱祖国的情感。
对衣、食、住、行等基本物品的来源和接触到的科技成果感兴趣，接触与运用多种媒体，学习多途径收集和交流信息。
知道一些不同地域、不同种族的人，以及他们的风俗习惯，有初步的多元文化意识。
了解现实生活中数的实际意义，能从生活和游戏中感受事物数量关系，获得一些时间、空间概念，会进行比较、推理、等智力活动。
能从多方面感知周围生活的美，能大胆用唱歌、舞蹈、演奏、绘画、制作、构造、戏剧表演、角色游戏、等形式表现自己的感受、体验，想象与创造。
幼儿发展评价的方法分别是自我认识评价法和个别谈话法。
1、自我认识评价法
自我认识评价是主体对作为客体的“我”的认识。幼儿首先认识的是生理自我，然后是行为自我、社会自我、心理自我。如知道自己的家庭、幼儿园以及自己的兴趣爱好等，对幼儿建立恰当的自我评价并在此基础上形成良好的个性品质，如自尊、自信等具有十分重要的意义。
2、个别谈话法
谈话法是通过与幼儿面对面的交谈搜索评价信息的方法。运用个别谈话法需要教师对谈话的内容进行记录，然后对谈话记录进行分析，这种方法能较快捷的了解幼儿发展中某些难以用行为表现出来的认识方面的问题。
幼儿发展评价须知
在评价幼儿时，不能用一个绝对、统一的标准来衡量幼儿。幼儿发展评价应“承认和关注幼儿的个体差异，避免用划一的标准评价不同的幼儿，在幼儿面前慎用横向比较。”
幼儿评价必须打破传统评价中的一刀切的单维度标准，鼓励采用个体化的评价标准。同时，多使用纵向比较，这不仅是尊重幼儿个体差异这一教育观念在幼儿发展评价中的具体体现，也有助于教师以发展、动态的眼光去看待每个幼儿，关注幼儿是否在原有水平上获得了全面发展。
本回答被网友采纳幼儿发展评价的方法是指收集评价信息的方法。幼儿教师所运用的方法，应符合幼儿园教育工作的特点，符合幼儿身心发展的特点，并易于为教师学习、练习、掌握和运用。幼儿发展评价过程和课程、教学整合的过程是一个统一的整体。鉴于对方法本身的介绍可参阅其他书籍，这里仅谈谈其在幼儿园的应用。
（1）观察法。
观察法按照观察的时空条件、目的、角度等的不同，可以划分为以下几种：
日记描述
描述观察
然观察法
轶事记录
观察法
时间抽样
抽样观察
事件抽样
行为检核
情景观察法
（2）作品分析法。
教师和幼儿合作收集幼儿学年中不同时期具有代表性的阅读、描述、数学、美工和音乐作品，如绘画、泥塑、各种记录单、参观访谈的记录报告、幼儿自创的书写符号、叙述自编故事时的录音带、创编舞蹈时的录像带、一张反映几个幼儿正在合作探究某一实物时的摄影作品、集体创作或积木建构的照片、成人记录幼儿描述的故事或事件等等，把作品和教师的文字记录放在一起，可以帮助教师看出幼儿的发展形式，确认幼儿进步的情形。例如，大二班进行测量活动时，要求幼儿将自己的测量情况用图画、数字记录下来，教师发现一个幼儿的记录单上画了一把尺子，尺子上还标明了许多数字，但数字的排列是无序的。于是，教师进行分析，幼儿记录单上出现的情况反映出两种可能：一是幼儿对尺子这种工具不够熟悉，尤其是对尺子上的刻度不清楚；二是幼儿本身对自然数列掌握不清楚。基于这种分析，教师可
在下面的活动中安排适宜的材料或活动内容，来帮助幼儿解决出现的问题。
在对托、小班幼儿进行观察记录时，由于幼儿的想法和内心活动都是通过动作来反映的，所以对幼儿的作品或拍摄幼儿行为的相片进行分析，就更能形象地说明幼儿发展的情况。
（3）谈话法。
谈话法是通过与幼儿面对面的交谈收集评价信息的方法。谈话法可分为直接问答的谈话（一问一答）、选择答案的谈话、自由回答的谈话、自然谈话等。教师在运用谈话法时可采用录音记录的方式保存资料，也可用图夹文的方式将谈话的内容记录、展示出来，供幼儿和教师、家长共同分享。
教师在日常生活中要花时间和幼儿交谈，倾听他们的想法，多提一些开放性的问题，这是诱导幼儿说出想法的一种方法。
(4)问卷调查法。
问卷调查法是由评价者根据评价目的，向被调查对象发放问卷调查表，广泛收集幼儿发展信息的一种方法。例如，托一班新生问卷调查表（见附一）。
（5）档案评估法。
档案评估法是一种综合性的评价方法，它融过程与结果为一体，兼容了多种具体评价方法，如观察记录法，谈话法、作品分析法等。幼儿发展档案里的大部分内容都是幼儿活动的实际成品，它代表了每个幼儿努力的程度与有形的成就，它呈现出一段学习的历史。教师将一些观察记录的资料，如书面报告、讨论的对话、制作的成品、一幅图画等收集整理后，进行评价，根据评价的结果做课程的修正，然后再进行评价。档案评估法把评价统整成学习历程的一部分，允许教师在幼儿发展档案中反映幼儿学习的偶发事件、学习的兴趣以及发现的喜悦。档案的资料可以真实地包括任何事物，它们有助于提供教师和幼儿一学期或一学年来所进行的学习过程的广泛图像。在档案袋里有幼儿针对某个话题或主题的讨论，参观或访谈的报告，也包括请家长根据教师设计的问卷进行反馈的信息，如幼儿的爱好是什么、喜欢吃什么、平时会和家人分享在幼儿园里的哪些事情等。在家长来园参加活动时，可以让幼儿和他们的父母讨论自己的发展档案。
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