教学的重难点是阅读和作文的教学，而标点符号的掌握又是其中的一个难点。因为一个个看似平常的标点符号，却可以增强文章的表达效果，延伸出文章的未尽之意，而且，不同的标点符号用在相同的一句话中能表达出不同的意思。这就让学生们常常觉得标点符号难以理解和运用。在我所教的学生中就有这些情况：朗读文章时，读不出文章的语气和意思。写文章时，有的通篇只有一、两个标点符号；有的却想在哪里打标点符号就在哪里打标点符号，以致一段话就有很多个标点符号。
为了让学生们掌握标点符号，我想了很多办法：
一、强调标点符号的重要性
学生只有体会到了标点符号的重要性后，才能主动地学习并掌握标点符号。
1、从故事入手
小学生都喜欢听故事。让他们从自己喜欢听的故事中学习知识，就比教师空洞的说教的吸引力大得多。于是，我找了一些有关标点符号的故事讲给学生们听：在抗日战争期间，日本人占领了我国的东北三省。他们想让当地的老百姓有粮食都不卖给八路军吃，从而让八路军饿死。于是，他们在大街的墙上写了这样一条标语：“有粮食不卖给八路军吃”，但标语没有加标点符号。第二天一早，这条标语就被人加了一个逗号，变成了：“有粮食不卖，给八路军吃！”这可把日本人气坏了。
2、从比较入手
出示句子：“弟弟找不到爸爸妈妈很着急。”让学生们讨论如何加标点符号。经过讨论，学生找出了以下几种加标点符号的方法：
（1）弟弟找不到，爸爸妈妈很着急。——弟弟丢了，着急的是爸爸妈妈。
（2）弟弟找不到爸爸，妈妈很着急。——爸爸不见了，着急的是妈妈。
（3）弟弟找不到爸爸妈妈，很着急。——爸妈不见了，着急的是弟弟。
学生经过比较之后就会认识到标点符号加在不同的地方，句子的意思就会不同，应根据不同的意思加标点符号。
3、从朗读入手
出示相同的句子，打不同的标点符号，让学生朗读后体会标点符号的不同用法。如：
（1）他回来了。——表示陈述语气，告诉别人他回来了，读时语气要平缓些。
（2）他回来了？——表示疑问语气，问别人他是否回来了，读时句末声调上扬。
（3）他回来了！——表示感叹语气，可能是说话人高兴或气愤。如高兴，读时要读得轻快；如气愤，读时要读得重而快。
二、讲解标点符号的用法
1、分类讲解
按标点符号的不同用法来讲解。
（1）表示停顿
说话有长有短，而写在纸上就用标点符号来表示这种停顿，如：句号、逗号、顿号、分号等。在讲句号的用法时，要先讲什么是完整的一句话，否则学生会把句号和逗号搞混淆。
（2）表示语气
我们说话的语气大概分为这几种：陈述语气，告诉别人一件事情，句末用句号。疑问语气，向别人提出问题，句末用问号。感叹语气，表示表扬称赞，句末用叹号。祈使语气，要别人做一件事情：当语气重时句末用叹号，语气轻时句末用句号。讲解这一部分时，配合学生的朗读效果会更好。
（3）表示词语的性质
某些词语加上某种标点符号（如引号、书名号）时，词语的性质就会发生变化：如单说“北京”指的是我国的首都，写成“《北京》”就表示一首歌、电影、书籍或文章的名字。如单说“小明真聪明”，表示小明头脑反应快。如果在“聪明”二字上加上引号说“小明真‘聪明’”，就表示小明笨、蠢。
2、比较讲解
把一句话的标点符号换了，或在句子不同的地方打标点符号，让学生比较，从而体会标点符号的用法。
3、以书为本讲解
我们教学时用的语文书中，有我们学习的所有知识。因此，在学习标点符号时，语文书就成了我们重要的工具。我们可以读书中的文章，体会标点符号的用法；可以抄书中的段落，体会标点符号的写法。哪种标点符号掌握差，就读、抄文中带哪种标点符号的段落，不光规范了标点符号的写法，同时在读、写中领悟标点符号的用法。
三、儿歌总结记忆
在进行了深入的讲解后，学生不一定能记住标点符号的用法。这就需要教师进行系统地总结，最好用朗朗上口的儿歌，以便学生尽快记住。如记以下儿歌：
标点符号歌
一句话说完，用句号。
中间要停顿，用逗号。
并列词语间，用顿号。
并列分句间，用分号。
总结导语间，用冒号。
问了别人话，用问号。
命令和称赞，用叹号。
引用和特殊，用引号。
转折或注解，用破折号。
意思说不完，用省略号。
书名和文名，用书名号。
四、反复练习巩固
俗话说：“好记性不如烂笔头。”因此，光讲了、记了还不行，还有要反复练习才能使知识得到巩固，特别是标点符号中的难点——引号的运用。引号主要表示直接引用和特殊意思两种，光是直接引用中的引用人物的对话就有四种形式：
1、说话人在前的；
2、说话人在中间；
3、说话人在后边；
4、省略了说话人。
学生对于这几种情况下引号的运用是很难掌握的。教师只有让学生反复地练习才能掌握。
当然，标点符号的学习，最重要的是要根据学生的年龄特点，循序渐进地进行，不能急功求成，因为“心急吃不到热豆腐”。只有从简到难，反复讲、练，学生才能充分“消化”所学的知识。
参考资料：886