快捷提高学生写作水平及语文成绩有妙方 武汉二中 张慕元 我们都知道，叶圣陶曾认为语文教学更像是农业而不像工业。意 思是语文学习的过程是一个缓慢提高的过程。 语文学习的确要靠长期 的积累，播种施肥，勤于耕种，才会有金秋的收获。 有没有相对快一些，效果好的教学方法呢？答案当然是肯定的。 任何事情只要去研究，都可以找到能够提高效率的科学方法。农业科 研即使艰难，袁隆平也培育出了新型高产水稻嘛。 那么，如何才能较好地、较快地提高学生的写作水平以及语文成 绩呢？有没有科学合理又经过实践检验行之有效的方法呢？ 每一个教师都会在这一方面进行或多或少的探索。我在这方面也 走过弯路，主观臆断，或消极，或冒进的错误也犯过。在不断的试验 与改进中，也慢慢探索出了一些教学诀窍，发现：要想更快捷地提高 学生的写作水平以及语文成绩，首先得遵循语文教学的渐进、积累的 规律，其次又要大胆创新，要把学生的困难当作问题来研究，才能找 到破解之道。 过去，我的兴趣在于研究语文教改、课堂教学艺术上，把考试成 绩、应试研究看成是“庸俗”之事。认为学生成绩主要取决于学生质 量， 考好考坏是靠天收的事情。 后来， 受全国名师黄厚江特级的影响， 在《黄厚江讲语文》中，黄厚江认为教师应该将教改与提高学生成绩 结合起来，如果没有学生成绩的提高，任何教改都是缺乏说服力的。 也难以得到方方面面的认可。 黄厚江本人在两个方面也确实做到了完 美统一。因此，我几年前也开始重视并深入地钻研提高学生语文成绩 的有效方法。 在实践中不断地探索、 校正， 逐步形成的系列教学方法， 明显取得了理想的效果。 以中考成绩为例，08 年，我所执教的两个班，仅位置值为 1（单 科状元）的就有 13 人，总位置值为 7.3 的状元有 2 人。其他各层次 的状况良好。各项成绩都算得上优异。 积极实施有效的教学，可以提高班级集体教学成绩。那么，这些 方法对个别学生施教是否也有良好的效果呢？07-08 年中考备考过程 之中，我愿意动脑筋，还比较勤奋，从而积淀了一系列教学方法和教 学材料， “张老师作文指导系列教程” 张老师阅读系列指导” 如 “ “文 言文精编”等等，我在《走思维训练之路，我的学生可以就一题写出 五 篇 作 文 》 博 文 （
http://zhang999.blog.zhyww.cn/archives/2009/20093511052.html ）中 就写过了，这些不仅是我探索、思考、提炼的结晶，而且，很多施教 资源就是我亲手写出来的（特别是作文教程） ，所花的时间和精力也 是海量的（几次工作到凌晨 2 点） 。这些到底是不是科学高效的呢？ 似乎还需要更多的例证。 正巧，就在中考之后的暑假，爱人的亲戚打来电话，希望我指导 一下她的即将上初三的孩子。这位小唐同学其他科目还好，语文却不 理想， 经常考七八十分。 于是， 在暑假中， 我每天一边陪女儿做作业， 顺便辅导这位亲戚的小孩。20 天的教学时间，我重点辅导他的作文 和阅读，用的是我积淀的方法、资料，一边辅导，我还一边对资料进 行进一步的提炼、优化。开学之后，亲戚再次打来电话，说小唐几次 考试在 90 以上。他的班主任得知情况之后，还希望我再帮几个学生。 但是我没有时间。随后，又义务辅导了他大半年。成绩偶有反复。但 今年【09】中考后，亲戚报喜，小唐语文位置值居然考了 1，总位置 值 10.3，稳稳当当上一类重点，进了二中本部。 后来，亲朋好友和新老同事的孩子、我校教工子弟也有进入初三 的，陆陆续续有人找我帮忙辅导。我当然义不容辞，因为我自己的孩 子将来上了中学也会请他们这些各学科骨干老师帮忙指导的。 于是，先后义务辅导几个学生。其中，吴老师的孩子小吴，数学 尖子， 语文却很差， 平时考试常是七八十分。 我业余辅导了他大半年， 后来，一月、四月调考均在 90 以上。中考语文位置值 1，总位置值 7.3，成了中考状元。 还有一位教师亲属的孩子小毛，春节之后才找到我。他的语文更 差，作文一窍不通，一写作文就“难产” 。我用我的作文系列教法辅 导他，情况有了好转。中考后，家长发来道谢的短信： “语文位置值 奇迹般地升到了 2” 。 最让人意外的是林老师的亲戚的孩子小李。林老师本身是教学水 平很高的英语教师。在列席听了我的一节语文校级公开课后，林老师 就认定了，要我指导她的这个亲属。当时已经是四月了，小李四月调 考语文是 78 分，按位置值算大概是位置值 7 或 8，十分危险。在班 上也没有把他列为重点对象，家里已经准备好上二中分校的钱。他此 前曾经跟一位退休的业余作者学作文一两年，但效果不明显，才紧急 找到我的。我只好帮忙。但一开始我就发现他构思困难，选材幼稚。 就紧急对症下药地辅导。两个月后，他的中考语文位置值居然是 1， 总位置值 10.3，也意外地进了二中本部（不过，这学生很好学，悟性 很好，从态度看，也不意外） 。 总之，我在一年左右的时间里，我先后义务辅导的亲友的孩子或 教工子弟，最后中考的情况是：位置值为 1 的有 3 人；位置值是 2 的 有两人。此外，最后一月来的，也有位置值 4 和 5 各一个（相对于以 前的位置值 7 或 8 的很差的成绩也有进步） 。也就是说，我用我积淀 的这一套作文、阅读等等教法，让绝大部分（80％）义务辅导的学生 得到了位置值 1 或 2 的好成绩。我也感到意外：我指导的学生拿到位 置值 1 或 2 似乎很容易（他们都是没有语文天赋，反而是语文学习有 困难的学生） 。也许是巧合，也许是事实已经初步显示，我的这一套 教学方法应该是科学有效的。 当然，这里面更主要的是这些学生自己的语文任课老师的功劳， 他们花的精力更多，作用、影响自然更大。我只是起到敲敲边鼓，有 针对性地弥补薄弱处的辅助作用。琴瑟和鸣，才合奏出了佳音。 那么，快捷提高学生写作水平和语文成绩的科学方法是什么呢？ 一、作文教学的方法与思考 我认为，提高阅读和语文基础的成绩相对要慢一些，需要循序渐 进；但要提高学生的写作水平，只要找准了窍门，却可以很快实现。 语文教学中最为头疼的是作文教学，经过努力，我感到我已经摸 准了中学生的瓶颈，基本上找到了解决办法。我对作文教学反倒感到 游刃有余。具体的教学措施与理念如下： 一、作文教学的逻辑起点——立足学生，研究问题，突破难点 作文教学的逻辑起点——立足学生，研究问题， ——立足学生 过去，我在教高中时，依仗自己擅长写作，构思快，常常滔滔不 绝地给学生讲作文题的审题构思，精细而全面。自以为讲得精彩、精 细，学生就能学会写作。结果，发现学生仅仅是老师讲了的就会写一 些，遇到新的写作内容还是不会。多数人还是视作文为畏途，写作能 力并没有显著提高。这引发了我的思考。为什么学生的表现与我的愿 望相去甚远呢？其实， 这就是我国作文教学中至今还最爱犯的错误— —以教师为中心的教学。失败的根源就在这里。西方二十世纪的教育 研究的重大成就之一就是发现了“教师中心”的弊端，以教育家皮亚 杰、杜威为代表的“学生中心”的理念得到了普遍的认同，并在实践 中得到检验，取得了良好的教学效果。因此，我国的新课改才吸收了 这些成果，提倡“以学生为主体” 。然而，在作文教学中， “教师中心” 的教学模式积习难改。 其实， 作文教学的唯一逻辑起点是从学生出发， 而不是从教师出发。 如果不从学生的实际出发， 即使教师很擅长写作， 善于讲思路，也难以彻底提高学生的写作水平。前文中提到的小李跟 业余作家学写作，为什么效果还是不好呢？道理就在这里，教师的写 作水平并不一定就能必然地转化为学生的写作水平。 我在作文教学的困境中意识到了这个问题后，就毅然决定改弦易 辙，摒弃了高高在上的“传教” “布道”式的作文教学方式。改为立 足学生，一切从学生的实际困难出发的教学方式。为此，我深入学生 中间，沉入学生的思维层面，去调查他们的状况，感其所困，体其所 思，找到他们的写作瓶颈，并把发现的问题当作课题研究。然后，苦 苦思索破解的方法，且用一个小本子随时记下点滴的顿悟【这个小本 子上也记录我突然想到的有时代气息的作文题，所以我“猜中”武汉 市 08 年中考作文题目并不完全是碰巧，也算是心血结晶】 。我还立足 于学生，反过来把我自己以及我的写作过程作为研究对象：学生为什 么写不出来？而我自己为什么能够写好作文？我是怎么构思立意 的？为了服务于学生，我把我的研究发现整理成讲义，亲自写出来。 比如， 我写的第一篇讲义就是 《走出作文构思的困境 —— “提问式” 作文构思法例谈》 （后发表于《语数外学习》08、5）中就这样写道： “其实，学生作文中遇到的困难，老师也曾体验过。几年前，张老师 看到武汉的公园都收门票，而不像许多城市一样免费开放，就想写一 篇‘呼吁武汉的公园也免费开放’的文章，可是，写些什么呢？张教 师在纸上边构思边列出提纲，想到：这篇文章应从以下几个方面来阐 述——1、公园为什么要免费开放？……”这样的教学思路完全是从 学生方面出发的，故而，教到他们的心坎上了。他们学得容易，掌握 得很快。虽然不能说是写作难点都迎刃而解，但可以说效果很好。这 样，坚持“学生中心”的教学方向，我自己也找到作文教学的信心， 我敢于相信， 这样的作文教学方法能够使学生的作文水平得到较快提 升。事实也给了我这个自信。 在我的博客首页公告栏中有我的一句话：作文教学的真谛不是我 要教你怎样写，而是我已经体察清了你会遇到哪些困难，我们一起来 有效地解决这些困难。 ——这的确是肺腑之言，也是走了弯路之后 的醒悟。 二、奠定作文的生活基础是作文提升的关键——帮学生构建“心 奠定作文的生活基础是作文提升的关键——帮学生构建“ ——帮学生构建 灵生活” 。 灵生活” 学生害怕写作文的第一原因是没有生活积累，缺少阅历，造成写 不出，没话可说的困窘。 对于这个问题，我们要明确两点：第一，很多人把学生不会写作 文的原因归于缺少生活。这其实是错误的。现代写作研究发现：写作 最需要的是内在生活，内在的生活丰富了，写作才会有丰富的源泉。 外在的生活还必须内在化了，才能变成写作资源。而构建内在生活的 重要手段就是阅读、感悟、思考，它比广泛的阅历更为重要。阅读不 仅给读者提供间接的历史文化生活，还能启发他思考、感悟自己的外 在生活，从而将它内在化、丰富化、深刻化。读得多，转化能力也越 强，即使生活范围不大，也能“秀才不出门，能知天下事” ，并且能 透过表面，挖掘出有限生活的丰富内蕴：也就不会再缺少生活了。一 位作家说：善读者永远也不会缺少生活。这是很有道理的。 （见拙作 《提高教师的作文境界 促进学生作文能力发展》发表于《新作文》 08、9 期） 。 第二，由上文可知，奠定学生的生活基础的重点应该是“内在生 活（或心灵生活），即，教师要有意识地引导学生阅读并积累社会、 ” 历史文化资源，还要加以感悟、思考，写作才会融会贯通，文思源源 不断。在教上一届学生时，我喜欢在讲课中穿插一些社会历史文化知 识，一些好学的学生即刻将此记录在积累本上，他们积累了丰富的写 作素材。结果，这些学生成绩最为优异。我由此感悟到：作文水平与 勤于积累有很密切的关系。现在，我在执教新的一届学生时，就规定 每一个学生都要有一本专门的精品积累本，定期搜集精粹的写作素 材。过去，我在每节课前 3 分钟喜欢给学生念一则哲理小品文，以导 入新课，也开阔学生视野。现在，我改进为固定的“语文精品分享感 动与思考” ，我先带头示范，引导学生识别精粹语文资源，引领感悟 思考。学生也轮流向全班推介精品，供全班积累。学生积累丰富了， 心灵生活就丰富起来了，写作文就有话可说了。特别重要的是，教师 也要勤于积累，给学生提供示范和支持。现在，很多老师虽然总在提 醒学生去积累， 但自己却没有身体力行， 结果， 学生还是不会去落实， 也没有一个氛围来引领他们入门。故而，作文依然困难。教师只是一 味地指责、埋怨，但这是无济于事的。 三、走思维训练之路——用“思维闪电战”帮学生克服写作的思 走思维训练之路——用 思维闪电战” —— 维障碍。 维障碍。 如果说心灵生活是写作的基础，那么， 思维就是写作的核心能力。 这方面教师要做的是，一要研究学生写作思维规律，遵循此规律设计 写作思维训练系列，依照思维的特点依次训练，循序渐进，最终必然 能够提高学生的写作能力。 这一点是许多作文研究专家、 名师的共识， 如我在《走思维训练之路，我的学生可以就一题写出五篇作文》一文 中提到过的蒋念祖、陈继英等等名师，他们的成功经验就是如此。 在这方面，我除了亲自写出一系列的思维指导讲义，按讲义来训 练之外，我还发明了一个绝招：用“思维闪电战”来训练训练学生的 我还发明了一个绝招： 思维闪电战” 我还发明了一个绝招 运用材料，进行审题、构思的能力，这很易于迅速提高学生的写作思 维能力。其方法是，在 40 多分钟内，确定一个方向，让学生对 20 多 个经典作文题目逐一进行快速构思。这样，闪电般的思维角力，可以 形成单一题目训练不可能达到的丰富快捷的思维能力。 学生开始时可 能不适应， 一旦坚持十次以上， 其显著的思维提升效果就显示出来了。 即使是写作能力一般的学生，我按这个方法，指导十次左右，他们就 会有豁然开朗的开窍的快乐感，多数再也不怕写作文了。其奥秘就在 这里。 阅读教学的妙方 一、科学分类。阅读教学要取得更好的效果，首先要改变初略的 阅读分类训练。即，仅仅按筛选信息、概括文意、探究、鉴赏等等分 类指导，这是远远不够的。要有好的效果，必须按题型分类，如我的 博文“景物描写的理解”那样，如此，效果才理想。 二、及时的方法指导。按题型归类训练之后，还要及时帮学生总 结此类题型的理解方法。教师最好应该将各种题型的所有角度、方法 先总结出来，讲解时最好及时用投影（或板书）显示出来。这样，学 生就能很方便地快速领悟吸收。要充分依靠科技手段来提高教学效 率，比如，将同类题型的题目及解答，剪贴到 word 文档上，投影出 来，引导学生系统领悟。学生就会一下子顿悟，从而牢牢掌握这类题 型的方法。其效果就是事半功倍的。 三、提炼与优选——教师下海，学生上岸。要提高阅读教学效果， 就要避免题海战术，选择经典的题型来进行训练。经典题型哪里来 呢？不能让学生下题海，因为他们的时间是有限的，经不起无效劳动 的荒废。 如此， 教师就应该下题海了， 然后再提供给学生的就是精品。 我每年暑假就要将该年的 40 多套中考阅读试题自己做一遍，此前还 尝试着出题、 补充题目， 还边做边专门备一张纸， 分类记录各类好的、 典范的题型，分门别类，从而整理成一套科学的、有系列，有针对性 的阅读教程。这样效果才会更好。 四、训练答题规范性也特别重要。这可以避免无谓的十分。比如： 问名词——答名词；正反问——正反答；语言鉴赏——四步答法…… 困惑与疑难 1、作文教学中最难于提高的是学生的语言表达水平。学生的思维 提高了，但语言一般，作文成绩还是中等。但提升语言水平却需要漫 长的练习，很难找到捷径。 2、学生阅读中的理解能力提升很困难，而且理解了之后，表准的 确述也是有困难的。理解与准确表述是阅读教学中永恒的难点。 诸如此类，是教学中公认的难题。还有待进一步探索。 总而言之，学海无涯，求索无疆，千里之行，始于足下。